國外經驗對我國中職教師繼續教育的啟示

　　摘要：我國繼續教育發展十分迅速，可是在高速發展的過程中也產生了許多問題，尤其是中職繼續教育。文章對國內外繼續教育的發展進行了一系列對比和闡述，就中職繼續教育現狀和未來發展空間提出了一些設想。
　　關鍵詞：中職繼續教育；雙師型；趨勢；現代信息技術
　　
　　繼續教育起源于20世紀30年代的美國，目的是培訓工程技術人員。在隨后的30多年里，各國也開始關注繼續教育領域的突出成果，至20世紀中后期，各國的繼續教育工程已得到了蓬勃的發展。其中，法國作為全世界第一個為繼續教育立法的國家。通過規定“培訓假期”的修改補充法令以及1987年頒布的新規定：工程技術人員“有權向其雇主要求享受培訓假期”、“在同一行業工作兩年以上，其中半年為本廠廠齡的職工，都可享受500小時帶薪培訓假期的權利”。直到今天，法國的不少企業每年約有1/3以上的工程師和管理人員脫產或半脫產接受繼續教育。
　　在各國大力提倡繼續教育的過程中，各類繼續教育機構為國家培養了大批的優秀人才，對各領域職業從業人員的素質提升作出了巨大貢獻。例如：美國在繼續教育工程上擁有百年的歷史，參加過繼續教育的人數多達2500萬人，并且還在以每年100萬人的速度增長著，為美國的職業發展和職業進化提供了基本條件。據統計，我國也有近千萬人參加了適應本職工作需要的培訓。繼續教育為我國經濟社會的快速發展提供了一定的人才保障。繼續教育的進一步發展，還可以提高從業人員的技能熟練水平和職業素養，能夠為社會的穩定及國家持續化建設奠定基礎。
　　一、我國繼續教育的現狀
　　中國作為一個發展中國家在繼續教育的引入上起步較晚，但發展速度并不緩慢，初步形成了一套以政府調控為主的繼續教育體系。自1978年至1998年，我國共掃除文盲7693萬人，全國有2/3的縣（市）非文盲率達到95%以上，城鎮職工中基本掃除了文盲，基本教育取得快速的發展。同時，自1979年至1998年，參加各種實用技術培訓的農村勞動者達5億人次。
　　只是，我國繼續教育的發展仍然受到人才結構整體層次較低的制約。據統計，我國每年普通高校正規繼續教育的接受者約有10余萬人，全國接受各種類型繼續教育的總人數大約有100萬。這與我國3000余萬中高級管理人員、專業技術人員的存量專業隊伍相比，規模太小。
　　此外，我國的繼續教育缺乏靈活性和適用性，在教育形式上接近僵化，“滿堂灌”或是放任自流的“自學”形式居多，許多繼續教育課程與受教育人員的實際工作需要嚴重脫軌。
　　并且我國的繼續教育在政策法規方面依然劣勢，我們并沒有像西方發達國家那樣積極地制定法律，僅是依靠各級政府部門頒布一些行政命令或者相關規定來進行管理，即便是在教師法中有提到教師繼續教育的問題，也只是作為一項權利和義務而一筆帶過。這直接造成了各方機構責任不明確，分權模糊不清，管理能力不強，不能有效地協調各個管理層之間的關系，為建立良性高效的宏觀管理體系和教育過程高效的運行帶來了難度。
　　二、中職繼續教育的現狀和弊端
　　中職教育后除上述討論的狀況外，還具備一些自有特性。因為繼續教育與中職教育作為不同種類的教育個體，兩者的聯系更為緊密并且具有一定的依賴性。
　　中職院校吸引人才的能力有限，卻又需要大量具備雙師能力的教育人才。從這一側面來看，中職從教人員的要求似乎蠻高的，遺憾的是低人才吸取率為中職教育的人才結構豎立了一道壁壘，這時中職繼續教育就在其壁壘內部發揮了重大作用。因為許多從教人員通過繼續教育來提高自身素養和能力，把自己培養成為一名“雙師型”人才。
　　但遺憾的是，我國的中職教師收入并不高，由于經濟情況的限制，在對繼續教育的學校、學習地點和專業學科的選擇上要求比較苛刻。有繼續教育的高等院校距離太遠、距離近的不是自己想繼續進修的專業等諸多問題。換句話說，就是我國開展繼續教育的高等院校還不夠多，所開展的專業學科還不夠完善。以美國為例，3200所高等院校里有2/3都在開展繼續教育，而且重視程度不亞于正規教育。而日本甚至設立了中、小企業大學，并在各地設立分校，為企業員工和需要理論與實踐關聯較大的技術人員提供進修機會，這類院校不失為“雙師型”教職員工接受繼續教育的一個好去處。
　　三、中職教育發展對策
　　（一）中職繼續教育應取得政策主動權
　　我國在面對中職教師繼續教育立法的問題必須引起重視，只有法律、法規的良性監督和有效制約才能發揮中職繼續教育的優越性。在這方面起步早的西方發達國家，繼續教育法案已是形形色色，卓有成見。我國要在中職教師的繼續教育問題上取得突破，就必須制定和完善相關政策法規，利用莊嚴的法律來規范和完善中職繼續教育體制。
　　（二）中職繼續教育應兼收并蓄、博采眾長
　　中職繼續教育應借鑒發達國家已取得的優秀經驗。尤其是德國的雙元制——“一元是職業學校、一元是企業培訓”，這種校、企緊密結合的形式很是獨具特色，在企業、機構、學校內部展開的繼續教育造就了內外兼修的學習體系。
　　國內一些教育改革比較早或者資金比較雄厚的學府已經進行了這方面的嘗試，取得的效果非常顯著。只是中職院校在資金面上一直存在困難，大多無法達成有明顯推動作用的校、企結合模式。
　　（三）中職繼續教育應跳出形式束縛
　　中職教育應該走出固定模式，在全業內、全領域范圍開展繼續教育。并且正視自我提高、自由學習、業內探討、企業培訓、技能操作等這些非證書教育，尤其體現在以下五方面。
　　⒈心理健康方面。加強中職教師心理調控能力和教育心理學的掌握和運用。
　　⒉職業修養。鞏固中職教師的職業修養和職業道德觀，強化責任意識，增強內驅力。
　　⒊知識拓展。強化知識層次，向深度和廣度領域發展。
　　⒋教學模式的精進。以研討和學習的模式，將教學模式的創新和教學水平推向新的高峰。
　　⒌“雙師”教育。對中職專業課教師提出具備“雙師”水平的要求，通過繼續教育完善自我。
　　這樣的中職繼續教育理念，具有高度的自由性和靈活性，符合實際應用。在日本，許多企業的內部就有自己的繼續教育機構，負責在內部進行培訓式的繼續教育工作。
　　（四）中職繼續教育應與現代信息技術聯姻
　　⒈理論學習方面。報名上課、固定時間、固定地點、集中培訓這種十分傳統的教育形式，依舊是現階段繼續教育的主流。如能大范圍采用現代信息技術，開展網上同步課堂、網絡實時課堂、網內答疑等先進手段，那么中職繼續教育一定會得到蓬勃發展的新機遇。
　　⒉技能操作方面。不斷強化技能實際操作的熟練度，是技術工作領域里唯一不變的話題。可是當那些對實踐水平要求較高的專業課（任課）教師在接受繼續教育時，過于偏重理論講習的弊端就突顯出來了。導致這種結果的原因或者是設備的缺乏，或者是操作機會不多或者是操作的時間不充分等問題造成的。現代信息技術或許可以為我們解決此類問題，我們可以利用高科技成像技術，通過編程制作軟件，對實踐場景或實踐設備進行高度模擬，就像飛行員的模擬試飛，海軍的模擬艦艇駕駛那樣。尤其在醫學中職院校中，仿真模擬一些手術操作，貴重設施、器材的使用等場景，讓中職教師們在繼續教育的過程中，不但自己得到了鍛煉機會，同時也對這種科技應用進行了學習和掌握，并使之體現在自己的教學活動中。
　　（五）中職教育應得到各方鼓勵與支持
　　在世界各地，發達國家都在持續大手筆地對繼續教育產業進行投資，以期望得到更多的社會回報。在中國，政府的參與還有些力不從心，激勵機制尚顯缺乏，更多的鼓勵和支持來自于企業及院校機構。
　　資金方面，發達國家每年數百億美元的資金投入和獎勵。而我國中職繼續教育仍然固守在報銷相關費用的基本環節中，而無力進行一些實質性的獎勵支持。如果政府和企業及院校機構能承擔起鼓勵者的角色，對接受中職繼續教育的教師進行一些獎勵措施，并在工作分配或者教學活動領域給予一些傾斜和肯定，以此來體現繼續教育所帶來的實效性，那么中職繼續教育將會逐步走向繁榮。
　　參考文獻：
　　［1］ 吳雪萍.國際職業技術教育研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2004.
　　［2］ 江宇靜.中職學校教師繼續教育的現狀分析與對策研究［J］.教育前沿（理論版），2007，（6）.