CEC-CDIO教育模式在國際工程專業英語教學中的應用

　　摘要：石家莊鐵路職業技術學院自獲得國家示范性高等職業院校建設項目以來，實踐探索新的人才培養模式，在校企深度融合的前提下，與CDIO工程教育理念對接，形成CEC-CDIO高技能人才培養模式，確定了培養具備良好的職業道德、創新意識和團隊合作能力，具有國際競爭力的高技能人才的專業人才培養目標。實踐證明，學生專業英語運用能力有了大幅提高，教學效果良好，值得推廣使用。
　　關鍵詞：CEC-CDIO；國際工程專業英語；CDIO項目管理
　　
　　一、引言
　　工程人才短缺和工程教育質量問題，是全世界面臨的共同問題。就此，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典林雪平大學和瑞典查爾姆斯技術學院等四所大學組成的跨國研究組織，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念。目前，CDIO工程教育模式已成為近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。
　　石家莊鐵路職業技術學院自獲得國家示范性高等職業院校建設項目以來，借鑒國內外先進的職業教育理念，深入開展專業建設與課程改革，結合高職院校人才培養目標，把校企深度融合（College學院、Enterprise企業、Cooperation合作）作為基礎平臺，并與CDIO工程教育理念對接，創新了CEC-CDIO高技能人才培養模式，按此模式進行了專業建設、課程、實訓、師資、管理等方面的改革，實現了基礎知識成系統，實驗、實訓、實習成系統，且二者交融，解決了教什么、怎么教的問題。CEC-CDIO高技能人才培養模式注重校企合作，工學結合，并充分利用企業的優勢資源，如設備、兼職教師等。強調學生基礎知識、創新能力和團隊協作能力的培養，在培養過程中注重人文精神和企業文化的熏陶，從而使培養出的高技能人才具備良好的職業道德、創新意識和團隊合作能力，成為具有國際視野、國際理念和國際競爭力的高技能人才。
　　二、CEC-CDIO教育理念應用于高職英語教學的依據
　　2000年教育部高等教育司印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，“高職高專教育的英語課程是以培養學生的實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性與針對性”。2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。CDIO教育模式以培養學生的實踐動手能力為核心，突出強調學生應用知識的能力，符合高職院校人才培養目標的要求。英語課要以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。與此同時，我們注意培養學生的綜合文化素養，自主學習的能力、終身學習的能力和團隊合作的精神，使英語教學更加符合高等職業教育的規律，符合示范校建設要求，學生更能適應本地區和我國經濟發展以及國際交流的需要，成為既懂專業又會外語的復合型人才。
　　專業英語課程具有很強的專業性和針對性，教學形式亦不同于普通英語教學。專業英語更著重于用英語，具體來說，通過專業英語的學習，學生應掌握如下方面的語言應用能力：專業英文文獻的閱讀與翻譯能力；與國外同行進行面對面技術交流的能力，進而使學生正確熟練地使用專業英語，了解本專業的發展方向和掌握新的專業技術，并能與國外同行進行交流與合作。因此，專業英語課所承擔的重要任務就是要使學生完成從學到用的轉變。專業英語課既是一門語言課，又具有專業課的特征，不僅需要教師具備扎實的英語語言知識，相應的專業業務知識，而且還需要具備現代化教學理念，能夠隨著行業的發展，在專業教學中培養學生的創新意識、創造能力以及其他相應的職業技能，這樣才能在教學中將語言服務于專業的特點體現出來。
　　但目前，各高職院校專業英語教學都停留在講讀翻譯階段，教師上課照本宣科，讀單詞，講語法，翻譯課文，根本不能激發學生的學習興趣，教學效果不理想，而且通過調研也證明，按照傳統方式培養出來的畢業生在工作中英語的應用能力也比較差，不能達到用人單位對人才的要求。CEC-CDIO工程教育模式雖然是為培養社會需求的創新工程人才而提出的，它也同樣適用于高職英語的教學，尤其是國際工程專業英語教學，為激發和培養學生學習英語的興趣，培養具有英語應用能力、自主學習能力和團隊合作能力，并初步具有國際競爭力的國際化工程高技能人才提供了先進的教學理念和教學方法。
　　三、CEC-CDIO教育模式在國際工程專業英語教學中的應用
　　1.國際工程試點班成立。石家莊鐵路職業技術學院CEC-CDIO工程教育模式的人才培養最終目標是培養具備良好的職業道德、創新意識和團隊合作能力，具有國際視野、國際理念和國際競爭力的高技能人才。為達到此目標，滿足企業對國際化工程高技能人才的需求，本院與中國土木工程集團有限公司、中國鐵建股份有限公司第十八局集團公司等擁有大量海外工程的單位深度合作，開辦了國際工程試點班，為學生走向世界增添雙翼。初期調研中，各企業均認為作為一名合格的國際工程高技能人才，學生不僅要具備扎實的專業基本功，更要有很強的英語口語表達能力，學生不僅要掌握日常生活交流口語，更要掌握專業術語口語，要積累專業英語詞匯，強化在國際工程的施工現場，用英語與國外施工及技術人員切磋交流的能力。同時，學生還要具有良好的職業道德和團隊合作精神。培養學生的專業英語應用能力已經成為本院示范專業英語教學改革的首要任務。
　　第一屆國際工程試點班由學院交通系和測繪系嚴格挑選的32名2007級學生組成。這些學生英語基礎好，專業技能強，且絕大多數都已簽約在中鐵十八工程局就業。試點班開設的國際工程專業英語課程，共分兩大模塊：專業英語閱讀模塊，主要以專業詞匯、閱讀、翻譯為主，共15周，180學時；專業英語口語模塊，包括工程英語口語與日?？谡Z，共15周，180學時。專業英語閱讀模塊教學團隊由富有國際工程實踐經驗且英語水平較高的專業教師用雙語講授；專業英語口語模塊教學則實行“雙教師授課制”，即每節課均由外籍教師和有國外留學經歷的英語教師共同講授，全英文授課。
　　2.國際工程專業英語教學中CEC-CDIO教學模式的應用。CEC-CDIO教學模式是在企業與學校深度融合基礎上，“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。它強調學校與企業深度融合，同興共榮；教學中以企業工程項目（包括產品、生產流程和系統）從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程技能。而項目則是這一工程教育模式中不可或缺的重要組成部分，項目的實施是培養和鍛煉學生工程能力與團隊合作精神的重要手段。
　　國際工程專業英語課程以項目貫穿始終，采用CDIO項目模型，通過多種教學方法和手段的使用，使學生在學習專業英語詞匯、語法、翻譯的同時，能夠使用英語就常見施工流程進行口語會話。例如，名為“Working as a qualified technician in the Philippines”（在菲律賓做一名合格的工程技術員）的項目是國際工程專業英語教學中的一個至關重要的項目，它應該包括出國前、旅途中、國外工作中、國外生活中等多方面的日常英語知識、工程專業英語知識和場景對話。該項目的實施采用了CDIO項目管理模式（見下圖），目的是培養學生專業英語的應用能力、自主學習能力和團隊合作精神，使學生成為具有初步國際競爭力的國際化高技能人才，進而實現學院示范專業人才培養目標。
　　
　　CDIO項目的實施按照其從研發到運行的生命周期一般包括四個階段：①查找資料，完成項目準備與計劃，即構思階段（Conceive）；②根據項目要求進行項目成果設計，分解各項任務，即設計階段（Design）；③完成各項任務，并將其成果組裝集成為項目的最終成果，即實現階段（Implement）；④對成果進行鑒定和展示，即運作階段（Operate）。
　　國際工程專業英語課程項目實施均以小組形式按照CDIO項目管理模型實施。教師在組建合作小組（3-5人）時，按照“組內異質，組間同質”的原則，綜合考慮學生的成績、學習能力、性別以及個性特征等異質，將學習困難生與優秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內異質；一個小組要包含各種能力的學生，使組內學生的英語學習能力得以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質。此外，教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，各司其職。同時，在項目實施過程中，由英語教師、外籍教師和專業教師組成的“多元化”教學團隊全程參與，指導、督促學生順利完成項目。
　　Conceive（構思階段）?！癢orking as a qualified technician in the Philippines”。（在菲律賓做一名合格的工程技術員）該項目的產生源于國際工程專業英語課程。既包括專業英語，又包含日?？谡Z；既有專業詞匯、閱讀、翻譯練習，又有口語練習。用什么方式能將所有這些有機的結合起來？于是，此項目就誕生了。此階段中，學生以小組形式查閱相關資料，構建本小組項目工作場景，查找專業資料與對話資料，對整個項目進行初步構思。
　　Design（設計階段）。學生將已經基本確定的項目工作場景與教師討論，取得同意后確定場景名稱及順序，制定詳細項目實施方案與時間安排表，并再次征得教師同意后，將任務細化，以備實施階段遵照執行。
　　Implement（實現階段）。小組成員通過查閱專業英語書籍、英語口語資料，瀏覽專業英語、日?？谡Z網站視頻資料等多種方式，完成本人任務，并精心挑選制作工作場景背景圖。然后由組長將小組成員的資料進行匯總，并組織大家共同討論整理，形成完整充實的項目實施演示圖片和角色對白腳本。
　　Operate（運作階段即成果展示）。經過一段時間的準備，每個小組已經做好場景展示幻燈片和角色對白腳本，初步完成了項目。但項目到此并未結束，接下來小組內部將進行角色分配，演練對白，然后所有小組向老師和全班同學展示他們的成果：情景短劇表演。成果展示結束后，各小組要對自己小組和其他小組的任務完成及展示情況進行綜合評定，即小組自評與互評，給出成績并寫出評語；同時由外籍教師、英語教師及專業教師組成的評委團會對各小組的表現給出評價，與前面小組自評互評一起，共同構成學生的最終評價。
　　CDIO教學模式在國際工程專業英語教學中的應用，極大地激發了學生學習英語的積極性，學生在掌握專業英語知識的同時，提高了英語語言的綜合運用能力，特別是國際工程專業英語的運用能力，同時鍛煉了學生的自主學習的能力、組織協調能力和團隊合作能力，為培養國際化的高技能人才提供了強有力的語言工具支持。
　　四、結語
　　國際工程試點班是在學院實行CEC-CDIO高技能人才培養模式的大背景下產生的，但它的出現為實現本院培養具備良好的職業道德、創新意識和團隊合作能力，具有國際視野、國際理念和國際競爭力的高技能人才的人才培養目標提供了有益的經驗。同時，國際工程試點班的實踐為企業和學生搭建了一個良好的平臺，既為企業培養了急需、適用的人才，同時也為學生拓展了就業渠道，提升了就業層次。國際工程試點班結束時，已有4名學生將赴菲律賓高速鐵路項目部報道參加海外項目，另有多名同學已簽訂協議，即將奔赴各地，他們將在在各自的崗位中作出自己的貢獻，這正是本院進行CEC-CDIO高技能人才培養模式改革的價值體現。總之，在CEC-CDIO高技能人才培養模式下，國際工程專業英語課程將不斷地推進教學改革，爭取為學院培養更多具備國際競爭力的高技能人才。
　　參考文獻：
　?。?］ Crawley，E.，Malmqvist，J.，stlund，S.，Brodeur，D..Rethinking Engineering Education：the CDIO Approach［M］.Springer，2007.
　?。?］ 顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法［M］.北京：高等教育出版社，2009.
　　［3］ 胡振文，李輝，等.基于CEC-CDIO模式高職課程體系的構建與實施［J］.職業技術，2009，（1）：64-66.
　?。?］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高［2006］16號.2006-11-16.
　?。?］ 顧佩華，沈民奮，等.從CDIO到EIP-CDIO［J］.高等工程教育研究，2008，（1）：12-20.
　?。?］ The LIPS Project Model.Retrieved from http：//www.liu.se/cul/resurser/lips？l=en.
　?。?］ 馬燕.CDIO教育模式與高職英語教學［J］.中國科技信息，2009，（9）.
　?。?］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.