淺談高職學生英語口語能力的培養

　　摘要：英語口語表達能力作為英語綜合能力體現的重要標志之一，在整個英語學習的過程中起著舉足輕重的作用。尤其是在今天，社會改革開放進一步深化，在高職教育飛速發展，教育質量不斷提高的同時，對高職院校的學生運用英語的表達能力的要求也越來越高。如何提高高職學生的英語口語能力就成為高職英語教師不可推卸的責任。
　　關鍵詞：英語口語；高職教育；教學；語言糾錯；能力
　　
　　培養學生駕馭語言的能力和發展他們的口語表達能力，已成為當今高職院校英語教學改革和實踐的重中之重。由于高職學生學習知識的專業性和目的性強，提高他們的口語能力也就成為高職英語教育迫切需要解決的問題。在實際的教學過程中，我們發現了一些阻礙學生口語能力提高的問題，在此進行分析并提出相應策略。
　　一、簡析學生英語口語能力受阻的幾個方面
　　首先是傳統的學習意識。長期以來，大部分的學生都存在著一種錯誤的學習意識，認為只要單詞記得多，英語就能脫口而出，運用自如，但是，事實并不是如此。很多學生通過了大學四、六級的考試，筆頭的寫作能力和閱讀能力也很強，可是在面對很簡單的交流時，才發現自己最基本的口語交際能力都不具備。另外，還有些學生在學習口語的過程中，只是在心里背誦，達不到理想的效果。
　　其次是教材的覆蓋面窄。縱觀現在市場上所銷售的口語教材和各大院校使用的教材，教材的編寫者在設計對話練習時，往往旨在提高學生對語境的敏感度，但在語用信度和深度上，教材的內容設置上還存在著較大的問題。有的教材甚至只偏重學生聽力的訓練，口語練習嚴重不足。很多學生聽得懂，卻說不出，不知道如何表達和應用。不同層次的英語口語學習者，需要與之配套的教材，才能滿足學習的需要。
　　再次是文化知識輸入不足。大部分的學生受到母語的影響和干擾，說出的英語都是借助母語表達出來的Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣說成：You go first.而地道的英語表達是：After you.這里只是舉一個簡單的例子，在實際的生活中，這樣的表達方式屢見不鮮。這些說法聽起來很不自然，運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。
　　二、高職學生英語口語能力的培養策略
　　1.注重學生的主體地位。基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會較少的現象，在教學中我們必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心的教學模式。因為學生才是認知的主體，教師起到的只是幫助和促進作用。這就要求教師在設計口語訓練方案的同時，要充分考慮到發揮學生的主觀能動性，要增加學生感興趣的內容，刪除那些離學生生活較遠的內容，建立為學而教的指導思想，激發學生的興趣，使其形成持久的學習動力。
　　2.培養良好的聽力習慣。在傳統的英語教學中，口語和聽力是兩門不同的課程，口語是培養學生的口語表達能力的，聽力是側重訓練學生的聽的理解能力和聽的反應能力的。因而，聽力訓練在口語能力的培養方面往往被忽視了。殊不知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是開口說話的第一步。在聽力習慣的培養過程中，教師不應該要求學生邊閱讀邊聽錄音，或是先閱讀再回答問題，而應該要求學生先聽錄音，了解聽力材料的整體內容。在剛開始的時候，教師可以將要播放的聽力材料分成若干部分，這時學生若能提前獲知幾個部分的相關信息，便會主動在播放錄音時搜尋相關答案并試圖回答。實踐表明，在這個過程中，學生由于帶著問題聽錄音，既降低了難度，又調動了主動性。當整篇聽力材料播放完畢，關于材料的關鍵問題學生已回答完畢，學生對于大概內容也已經掌握，即使不去閱讀，復述的過程也能夠完成。
　　3.加強師生情感交流。要改變傳統英語口語課枯燥的氣氛，那么英語口語課的訓練就要具有情感，教師就必須富有情感，必須通過親切的、形象的體態語言去感染、號召學生。學生只有對英語及其文化背景有一定的了解，對英語的學習產生積極的情感，才能保持持久的學習動機。教師在課堂上，模擬英語國家人民的生活習慣和言行舉止，能夠讓學生進一步感受異國的文化。此外，教師還可通過猜謎語、編故事、排演英文話劇等形式來豐富課堂活動，營造輕松愉悅的課堂環境。這種教育手段還能培養學生的合作精神和合作意識。
　　4.采用分層次教學。英語口語教學與其它課程的英語教學一樣，也應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現在口語的具體教學實踐中就是采用分層次教學。根據高職學生的英語基礎，可以分為三個階段。第一階段為基礎階段。教師主要是為學生創造一個有利于習得語言的環境，讓學生盡可能多地接觸與運用語言。這個階段主要是訓練學生的語音、語調和流利度，所以學生應掌握和背誦一些英語最基本的句型和習語、慣用語，爭取做到能夠脫口而出的程度。另外，掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭語，對能編制出創造性的語言，彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境也都是必要的。背誦在語言的學習中起著非常重要的作用，尤其是在基礎階段。第二階段是初級階段。由于有了第一階段學習的鋪墊，第二階段的教學內容可以是具體的了，但是不要太抽象。最好采用與日常生活相關的小故事與對話為內容，使學生盡可能有身臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容可以包括飲食起居、節假日、舞會、晚會、做客、通信、電影、購物、旅游等。第三階段為中級階段。這個階段的主要教學目標是培養學生的連貫說話能力。教學內容可以更為豐富些、深刻些，面也可以更為廣些。可涉及愛情、友誼、生兒育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、勤儉持家、學習方法、健康減肥、犯罪案例等等。教學形式可采用復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演等。
　　三、語言糾錯的藝術性
　　在英語課堂上出現口語錯誤是語言學習中必然經歷的，是學生交際過程中的正常現象。教師對學生的口語錯誤既不能有錯必糾，也不能聽之任之。而是要根據錯誤的嚴重性適當糾錯，在這個過程，糾錯的藝術就顯得尤為重要。這里的藝術指的是糾錯的度和時機的把握。所謂糾錯的度指的是什么樣的錯誤是嚴重的，必須糾正，如貝特和凱巴斯基曾強調的“全局性的錯誤，即第二語言習得者普遍犯的并對交際造成很大干擾的錯誤，應該予以重視。”他們還說，局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。所謂全局性的錯誤主要指的是會造成交際過程中的誤解，或者是整個句子結構不對，妨礙了交際規則。所以，妨礙交際的結構和時態錯誤以及英語本族人的文化習俗所不能接受的語言應該引起重視。至于糾錯的時機，教師要很好地把握。教師首先要弄清楚錯誤的程度，如果所犯的錯誤與正確形式偏離太遠，教師要及時糾正。如果不屬于這種情況，則可延緩糾錯。如果活動旨在培養學生的口頭表達能力，那么教師在學生發言時不宜進行糾正，以免影響其表達的流利性，而應在學生發言后指正。
　　參考文獻：
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