高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

　　摘要：通過分析目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在的問題，提出了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一種“123”人才培養(yǎng)模式，該模式以“一主線、二強(qiáng)化、三階段”為特色，形成了一種新型的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
　　關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
　　
　　我國高等職業(yè)教育起源于20世紀(jì)90年代初期，同一時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，也逐漸出現(xiàn)在各個(gè)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置之中。高等職業(yè)教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，院校的數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，而計(jì)算機(jī)專業(yè)也一度成為最為熱門的專業(yè)，在各個(gè)高等職業(yè)院校廣泛開設(shè)。然而，在《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告（2009）》中顯示，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是各個(gè)專業(yè)中就業(yè)率最低的專業(yè)之一，在這個(gè)計(jì)算機(jī)深入到人類生活各個(gè)方面的計(jì)算機(jī)時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)的高技能應(yīng)用型人才，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)如何找準(zhǔn)自己的市場定位，辦出特色，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的畢業(yè)生，是高職院校面臨的一個(gè)重要課題。
　　一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
　　1.“壓縮型本科”的課程體系使得培養(yǎng)的人才職業(yè)特色不鮮明
　　盡管高等職業(yè)教育各種課程體系改革推行多年，但是，目前許多高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系還是帶有濃厚的“壓縮型本科”的影子，依然強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。課程保留、壓縮、擴(kuò)充力度不夠，職業(yè)特色不明顯。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)的寬度與厚度方面遜色于本科畢業(yè)生，又體現(xiàn)不出職業(yè)性的自身優(yōu)勢，自然在就業(yè)中處于尷尬的位置。
　　2.“雙師型”教師短缺，直接影響了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
　　與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)專業(yè)的最顯著特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)新技術(shù)層出不窮，更新過快。這就使得教師很難跟上前沿的技術(shù)發(fā)展，再加上近年來高職學(xué)生人數(shù)的猛增，原有師資不足，不得不大量引進(jìn)年輕教師，年輕教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)后，迅速從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無法承擔(dān)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，因此，雙師型教師短缺直接影響了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
　　二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
　　高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式是指“一主線、二強(qiáng)化、三階段”的人才培養(yǎng)模式，具體內(nèi)涵是：以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線；強(qiáng)化職業(yè)道德素質(zhì)教育，強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；按學(xué)習(xí)銜接緊密的專業(yè)課基礎(chǔ)階段，強(qiáng)化崗前實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐能力的階段，以頂崗實(shí)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)階段。
　　1.一主線：高等職業(yè)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力是高職教育的核心任務(wù)，所以，在人才培養(yǎng)的過程中要牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力這條主線。要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照IT職業(yè)崗位群對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的要求，在整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程中，緊緊圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)這條主線，進(jìn)行教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的改革與建設(shè)。
　　2.二強(qiáng)化：一是在人才培養(yǎng)全過程中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要強(qiáng)化以誠信、敬業(yè)、責(zé)任為重點(diǎn)的職業(yè)道德素質(zhì)教育。職業(yè)道德素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展走向。一個(gè)缺乏職業(yè)道德的人，擁有再好的職業(yè)技能也很難有好的發(fā)展，因此在人才培養(yǎng)的過程中職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。二是在人才培養(yǎng)全過程中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的各種專業(yè)實(shí)訓(xùn)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的某種特定技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)踐的方式提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生在短期內(nèi)熟練掌握某種開發(fā)工具或技能，快速提高實(shí)踐動(dòng)手能力。高職高專教育強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，專業(yè)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。怎樣切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)效率，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，使學(xué)生迅速提高實(shí)踐動(dòng)手能力，具備獨(dú)立開發(fā)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品或產(chǎn)品的能力，達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果，需要注意以下幾個(gè)方面：①貼近實(shí)際的實(shí)例和設(shè)計(jì)題目貫穿實(shí)訓(xùn)的始終。實(shí)訓(xùn)過程中講解的實(shí)例和要求、學(xué)生完成的題目一定要貼近實(shí)際，難度適中。貼近實(shí)際的實(shí)例可以讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的具體應(yīng)用，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②終期設(shè)計(jì)題目按企業(yè)用戶需求標(biāo)準(zhǔn)完成，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件不能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要有解決方案。終期設(shè)計(jì)題目要選取真正企業(yè)使用的產(chǎn)品作為設(shè)計(jì)題目，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)更有實(shí)際意義，學(xué)生也會(huì)投入更大的熱情去完成終期設(shè)計(jì)題目。③在實(shí)訓(xùn)的過程中，要不斷提出實(shí)驗(yàn)室中遇不到但實(shí)際開發(fā)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并解決問題。在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的各種訓(xùn)練是一種在理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì)開發(fā)過程，開發(fā)設(shè)計(jì)出的作品或產(chǎn)品應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，還會(huì)遇到大量的實(shí)際問題，訓(xùn)練的過程中應(yīng)把實(shí)際開發(fā)中和使用時(shí)出現(xiàn)的問題描述給學(xué)生，提出各種實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，并分析出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生尋找出解決問題的方法，最后再給出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因和解決方案。通過這樣的一個(gè)面對(duì)問題、深入分析、探求解決方案的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。④實(shí)訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用和分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，專業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的不僅僅是讓學(xué)生熟練掌握某種開發(fā)工具或技能，快速提高實(shí)踐動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、探討研究、協(xié)同工作、團(tuán)隊(duì)合作的能力。
　　3.三階段：高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)通過三個(gè)階段6個(gè)學(xué)期完成。①第1-3學(xué)期為銜接緊密的理論課程學(xué)習(xí)階段，由于高等職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)時(shí)間的變相縮短，必須對(duì)原有課程體系進(jìn)行保留、壓縮、擴(kuò)充等改革，可以將面向?qū)ο蟮拇碚Z言C++作為學(xué)生的入門語言，整合微機(jī)原理、接口技術(shù)等課程，擴(kuò)充JWEE高級(jí)編程等介紹流行技術(shù)的課程，形成銜接緊密、職業(yè)特色不明顯的課程體系。②第4學(xué)期為以崗前實(shí)訓(xùn)為主的提高實(shí)踐能力階段。崗前實(shí)訓(xùn)按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，用全真案例進(jìn)行上崗前的模擬訓(xùn)練，由企業(yè)工程師和校內(nèi)雙師素質(zhì)教師共同指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。③第5-6學(xué)期為以頂崗實(shí)習(xí)為主的積累工作經(jīng)驗(yàn)階段。頂崗實(shí)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能和社會(huì)職業(yè)崗位需求，在雙師型教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生介入企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，要有指導(dǎo)和檢查方法和制度；在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，要有技術(shù)總結(jié)和技術(shù)創(chuàng)新方面的成果載體和書面報(bào)告。通過頂崗實(shí)習(xí)把企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力落到實(shí)處，避免了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)，更重要的是為學(xué)生積累了真正意義上的工作經(jīng)驗(yàn)。
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