高職專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與對策分析

　　摘要：結合多年的專業(yè)英語教學實踐，分析了高職院校中專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相應的解決辦法。
　　關鍵詞：高職；專業(yè)英語；現(xiàn)狀；對策
　　
　　隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的外資企業(yè)到中國投資，他們帶來大量的先進設備，尤其是制造業(yè)；同時，國內企業(yè)也大量引進國外先進設備來滿足生產需求。這些技術資料多以英語為主，國外的先進設備、工藝、操作規(guī)程等也是以英語提供的。這對生產一線負責設備安裝調試、操作、檢測、維護和維修的工程技術人員的英語水平提出了新的更高的要求。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產第一線的高等技術應用型人才，所以高職學生專業(yè)英語能力的高低直接決定了其將來工作能力的高低。
　　一、高職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題
　　1.普遍重視不夠，課程地位不高
　　目前大多數(shù)高職院校各專業(yè)的課程體系中，專業(yè)英語雖然是一門必修課，但課時一般都很少，大多數(shù)專業(yè)的課時都在30左右，甚至更少。在許多老師和學生的心目中，專業(yè)英語是一門邊緣化的課程，因而得不到足夠的重視。專業(yè)英語的考核形式也多以考查為主，學生基本上可以很輕松地拿到學分，但其實運用英語處理專業(yè)事務的能力很低，根本達不到預期的教學目標。
　　2.教材模式陳舊，內容脫離實際
　　目前的專業(yè)英語教材絕大多數(shù)是一篇一篇的文章，課后配上一定數(shù)量的注釋和習題。這些文章有的是專業(yè)理論知識的英文版，有的是相關的科普知識，沒有結合企業(yè)生產實際，與實際需要相差較遠。學生學習了這些文章之后，頂多就是知道幾個專業(yè)詞匯，對日后的工作并沒有太大的幫助。更重要的是，這些文章里面的句子普遍比較長，句型結構復雜，對高職學生來說，難度太大。
　　3.教學方法落后，學生興趣不高
　　教學方法和手段的好壞直接影響教學質量。目前專業(yè)英語課程的教學模式主要采用講授法作為主要的授課方式，教師主宰整個課堂，學生只是被動地聽講和記筆記，很少參與課堂活動。由于教材的原因，專業(yè)英語課實際上就變成了英語閱讀理解課，再加上文章稍微難一些，大部分學生看著滿篇的生詞立刻就灰心了。部分好一點兒的學生可能上課跟著老師認真做了筆記，無奈生詞太多，一節(jié)課下來基本上滿篇都是生詞的意思，學生即使記完了也沒有耐心去復習鞏固，等于沒記，久而久之，有興趣的學生也慢慢失去了學習專業(yè)英語的興趣，于是課堂上就可能出現(xiàn)老師在講臺上講的眉飛色舞，學生在下面睡倒一片的景象。
　　4.師資力量薄弱，水平參差不齊
　　俗話說，名師出高徒，師資隊伍是培養(yǎng)高質量人才的關鍵。由于很多高職院校對專業(yè)英語課程本身的不重視，導致了對擔任該課程的教師也不夠重視，這是一個很大的誤區(qū)。目前的高職院校中，專業(yè)英語課程基本上都由專業(yè)課老師來承擔，這些老師的英語水平參差不齊，而且沒有統(tǒng)一的教學指導，教學質量無法保證。部分學?？赡鼙緦I(yè)教師數(shù)量有限，干脆由別的專業(yè)的教師來上課。專業(yè)課教師的口語水平有限，如果不懂本專業(yè)的相關知識，基本的中文專業(yè)詞匯都不知道，怎么可能教好專業(yè)英語呢？
　　5.學生基礎較差，學習能力不高
　　受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的學生基礎要比本科院校差一些，尤其是英語，甚至有的學生其他課程學的都很好，就是英語成績總也上不去，老拖后腿。這部分學生的英語學習能力普遍不高。
　　二、專業(yè)英語教學對策研究
　　1.提升專業(yè)英語的課程地位
　　要達到專業(yè)英語課程的教學目標，首先要轉換舊的教育觀念，把專業(yè)英語課程放到一個合適的位置上來，讓老師和學生從心底重視起這門課程，把專業(yè)英語教育從知識型教育轉到素質型教育上來，注重人才的素質培養(yǎng)。有關領導在做教學計劃時可以考慮適當增加該課程的學時，任課教師在給成績時注重學生的過程考核。
　　2.選擇適合高職教育的教材
　　教材是教學指導思想的直接體現(xiàn)，要使專業(yè)英語有良好的教學效果，必須有適用的教材，否則教學指導思想就難以落實。教材的選用既要考慮到學生的實際接受能力，又要充分認識到對學生未來專業(yè)面向和職業(yè)面向的有效指導。選用的教材要根據(jù)學生畢業(yè)后所從事的崗位群對專業(yè)英語核心技能的要求，采用“任務驅動”來組織內容，教材內容既要能夠與學生的專業(yè)課程有很好的銜接，又要與將來的工作崗位有很好的銜接。
　　3.采用先進的教學方法和手段
　　在教學方法上，要變學生“被動聽講”為“主動參與”，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。比如采用討論法教學時，教師可以提前把討論的主題告訴學生，如英文產品說明書的閱讀、英文圖紙的閱讀、英文合同的閱讀和撰寫，投訴的處理、英文招聘廣告的閱讀、英文簡歷和英文求職信的撰寫等，主題確定后，可以把學生分成幾個小組，課后學生以小組為單位，通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑搜集材料。課堂上小組之間展開討論，并相互評價，教師同時給予必要的指導。這樣就把學生學習的積極性調動起來了，學生也就不會覺得專業(yè)英語課是那么單調和枯燥無味了。
　　同時，專業(yè)英語也可以借助多媒體設備來授課，把文字、動畫、圖片、音頻、視頻等教學信息通過屏幕呈現(xiàn)給學生，將抽象的、枯燥的學習內容轉化為有趣的、形象的、可視的、可聽的內容，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望。這種方法也可以彌補專業(yè)課教師口語表達能力不足的劣勢，是提高學生聽、說能力的一個有效途徑。
　　4.提高任課教師的業(yè)務水平
　　高水平的師資力量是培養(yǎng)高質量人才的前提條件。專業(yè)英語教師不僅要懂得專業(yè)知識，還要懂得如何教授英語，這就對專業(yè)英語教師的聽、說、讀、寫能力提出了更高的要求。專業(yè)英語教師之間以相互聽課，在教學過程中討論、研究、共同提高。也可以安排專業(yè)英語教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行培訓，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導學生實習等多種形式，強化專業(yè)知識和實踐技能。
　　5.激發(fā)學生學習英語的興趣
　　“興趣是最好的老師”。要想提高教學質量，首要的問題就是激發(fā)學生學習英語的興趣，第一節(jié)課尤為重要。舉個例子：我們每個人都要吃飯，吃完飯要洗碗，“洗碗”直譯成英語就是wash bowls，老外聽了可能產生下面三種歧義：①上廁所，因為bowl這個詞除了具有“碗”的含義，還有“碗狀物，抽水馬桶”的意思；②這個人比較懶，只愿意洗碗，而其他的餐具如盤子、鍋、筷子等都不愿意洗；③“洗腸子”，因為英語中bowel（腸子）與bowl（碗）的發(fā)音完全相同。之所以產生這三種令人啼笑皆非的結果，原因就在于中西文化背景的差異。在我國，吃飯一般都是用碗，因此碗代表了一切餐具，說洗碗實質上就是洗一切餐具，而西方人吃飯習慣用盤子，在他們是意識里，盤子代表了一切餐具，因此吃完飯后是“wash dishes”。類似這樣的小故事學生非常喜歡聽，而且在歡笑的同時也記住了相關的知識。教師在課堂上要多鼓勵學生，增強學生學習英語的自信心。
　　三、結束語
　　高職院校的專業(yè)英語不是一門可有可無的課程，專業(yè)英語教師要本著對學生未來工作負責的態(tài)度，選擇適合高職院校學生的教材，不斷提高自身的業(yè)務水平，不斷探索先進的教學方法和手段，注重學生的素質培養(yǎng)，使學生真正能夠運用英語來處理專業(yè)事務。
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