高職財(cái)務(wù)管理課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索

　　摘要：財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，課程組教師與企業(yè)財(cái)務(wù)主管合作，秉承“任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”的理念，以學(xué)生為主體，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練項(xiàng)目，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理課程；工作過程導(dǎo)向；職業(yè)能力；課程設(shè)計(jì)
　　
　　課程教學(xué)改革是高職教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)通過一年多的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為結(jié)構(gòu)的課程模式，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，在分析財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，與常德市正信會(huì)計(jì)服務(wù)咨詢有限公司等合作，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，通過實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。
　　一、課程整體設(shè)計(jì)的依據(jù)
　　（一）政策依據(jù)
　　教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（［2006］16號(hào)文件）規(guī)定，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)”。
　　（二）理論依據(jù)
　　姜大源教授關(guān)于“基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程”的理論、趙志群博士關(guān)于“典型工作任務(wù)分析開發(fā)課程”的理論以及戴仕弘教授關(guān)于“職業(yè)教育課程教學(xué)改革”的理論。
　　（三）現(xiàn)實(shí)依據(jù)
　　依據(jù)企業(yè)理財(cái)崗位工作任務(wù)的能力要求，同時(shí)參照中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試財(cái)務(wù)管理科目要求的知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)；按照理財(cái)工作崗位任職要求的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
　　二、課程定位
　　財(cái)務(wù)管理是我院高職會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“工作過程為導(dǎo)向”的新課程體系中的一門職業(yè)課程，在職業(yè)課程體系中處于核心地位。本課程的先修課程主要有《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，本課程針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的共性能力需求，主要培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配、財(cái)務(wù)預(yù)算及控制、財(cái)務(wù)分析等實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間價(jià)值觀念、大局觀念、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬意識(shí)、服務(wù)意識(shí)以及綜合管理素質(zhì)，為學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　三、課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　（一）課程設(shè)計(jì)總體思路
　　課程設(shè)計(jì)理念是以職業(yè)技能培養(yǎng)為課程目標(biāo)，以學(xué)校和企業(yè)為教學(xué)雙平臺(tái)，以學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)財(cái)務(wù)人員為“雙師”任教，依托企業(yè)的實(shí)際工作情境，以學(xué)生為主體，以工作過程為導(dǎo)向，經(jīng)過工作任務(wù)分析，確定專業(yè)崗位任務(wù)，課程體系，選取典型的財(cái)務(wù)管理流程這一教學(xué)載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并采用不同的教學(xué)方法和考核方法。
　　課程組教師和來自企業(yè)財(cái)務(wù)一線崗位人員一起應(yīng)用問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等形式進(jìn)行財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)分析，獲得本課程在企業(yè)從事理財(cái)?shù)牡湫凸ぷ魅蝿?wù)和完成任務(wù)所需要的職業(yè)能力。
　　（二）課程設(shè)計(jì)理念
　　課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作導(dǎo)向開設(shè)課程，崗位需求選取內(nèi)容，行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)，其理念主要體現(xiàn)在：
　　1.根據(jù)專業(yè)課程體系對(duì)本課程的目標(biāo)定位，將教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)型”向“任務(wù)型”轉(zhuǎn)換。如原課程內(nèi)容中大篇幅的理論描述，根據(jù)職業(yè)技能的需要調(diào)整到具體工作任務(wù)中的知識(shí)鏈接或知識(shí)拓展之中，或?qū)⒉糠掷碚撁枋鋈谌敫黜?xiàng)具體的工作任務(wù)之中。樹立依工作邏輯選取教學(xué)內(nèi)容的理念，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容的一致性。
　　2.教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)化的崗位工作的要求。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以崗位典型的工作任務(wù)為依據(jù)，將課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目化改造，教學(xué)內(nèi)容就是相應(yīng)崗位工作應(yīng)具備的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。
　　3.圍繞本課程實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略的需求，以營(yíng)造仿真或真實(shí)的工作情境為出發(fā)點(diǎn)，依托專業(yè)教學(xué)資源，實(shí)施理實(shí)一體化，教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)由“知識(shí)傳授”向“職業(yè)技能培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。
　　4.采用Excel軟件工具將財(cái)務(wù)管理模型與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。
　　（三）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
　　1.能力目標(biāo)
　　（1）能夠進(jìn)行貨幣時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值計(jì)算；
　　（2）能夠進(jìn)行短期資金籌集；
　　（3）能夠進(jìn)行長(zhǎng)期資金籌集；
　　（4）能夠確定最佳資本結(jié)構(gòu)；
　　（5）能夠進(jìn)行項(xiàng)目投資決策工作；
　　（6）能夠進(jìn)行證券投資管理工作；
　　（7）能勝任企業(yè)收益分配工作；
　　（8）能夠進(jìn)行企業(yè)各項(xiàng)資產(chǎn)管理工作；
　　（9）能夠進(jìn)行企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制工作；
　　（10）能協(xié)助完成財(cái)務(wù)預(yù)算管理工作；
　　（11）能勝任財(cái)務(wù)分析工作。
　　2.知識(shí)目標(biāo)
　　（1）了解企業(yè)理財(cái)?shù)膬?nèi)容、理解理財(cái)環(huán)境和目標(biāo)對(duì)企業(yè)理財(cái)決策的影響；
　　（2）理解企業(yè)理財(cái)?shù)馁Y金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬衡量的原理；
　　（3）掌握企業(yè)籌資、投資、資金營(yíng)運(yùn)和收益分配的決策；
　　（4）掌握企業(yè)全面預(yù)算體系、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析的方法。
　　3.素質(zhì)目標(biāo)
　　（1）培養(yǎng)良好的財(cái)會(huì)職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力；
　　（2）培養(yǎng)與人團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)的職業(yè)素質(zhì)；
　　（3）培養(yǎng)實(shí)事求是、客觀公正、堅(jiān)持原則、保守秘密、謹(jǐn)慎細(xì)致的職業(yè)態(tài)度；
　　（4）樹立強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。
　　（四）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
　　這門課程的總學(xué)時(shí)為96個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，分為11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如表1所示：
　　四、課程考核方案設(shè)計(jì)
　　考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、檢查學(xué)生能力、推動(dòng)教學(xué)改革的有效途徑，既要體現(xiàn)教學(xué)過程、能力的培養(yǎng)，又要反映教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生理財(cái)?shù)姆e極性、主動(dòng)性。本課程考核改變以知識(shí)考核為主并采用紙面考試的形式，強(qiáng)調(diào)基于工作任務(wù)的考核，構(gòu)建以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心的課程考核體系，強(qiáng)化過程性考核，主要考核學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)能力，將課程考核劃分成三個(gè)方面：知識(shí)考核、過程考核和平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)。
　　（1）知識(shí)考核：以專業(yè)能力、知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練目標(biāo)為依據(jù)，實(shí)施應(yīng)知應(yīng)會(huì)財(cái)務(wù)管理的一些管理方法的考核，在期末采用筆試閉卷的辦法進(jìn)行。
　　（2）過程考核：按照財(cái)務(wù)管理流程，對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制和分析等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，考核學(xué)生的職業(yè)技能。過程考核在每個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，每個(gè)任務(wù)根據(jù)其所起的作用不同，具有不同的分值。技能考核還可以利用EXCEL電子表格軟件獨(dú)具特色的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、財(cái)務(wù)函數(shù)分析系統(tǒng)和圖表分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)上機(jī)考核，改變過去紙面考試的方式。
　　（3）平時(shí)作業(yè)及表現(xiàn)：評(píng)價(jià)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生出勤、作業(yè)、參與程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、按照數(shù)據(jù)資料獲取的正確性、計(jì)算準(zhǔn)確性、方法運(yùn)用的適宜性、分析結(jié)論的明確性和語(yǔ)言的邏輯性，以及與其他同學(xué)的協(xié)作能力等給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　經(jīng)過課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的課程改革形式為學(xué)生營(yíng)造了較為真實(shí)的工作環(huán)境，使他們能較早地體驗(yàn)到職業(yè)工作過程，熟悉財(cái)務(wù)管理工作流程和工作崗位技能，學(xué)生學(xué)完“財(cái)務(wù)管理”課程后，將有效地提升財(cái)務(wù)崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生今后從事財(cái)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果反映良好。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］ 戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.