項(xiàng)目課程對(duì)中職校企合作的影響

　　摘要：我國(guó)職業(yè)教育課程正處于深刻變革階段，項(xiàng)目課程是這場(chǎng)變革的重要主導(dǎo)理念。對(duì)于中職學(xué)校而言，開發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目課程會(huì)對(duì)校企合作產(chǎn)生一定的影響。文章分析了當(dāng)前中職校企合作的現(xiàn)狀，指出中職學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目課程有利于校企合作的發(fā)展，并進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；校企合作；中職學(xué)校
　　
　　職業(yè)教育項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的關(guān)聯(lián)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效率。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目課程教學(xué)體系是建立在“以典型產(chǎn)品引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能”的基礎(chǔ)上，具有職業(yè)教育特色的課程體系，已得到了我國(guó)職業(yè)教育界，尤其是中職教育的廣泛認(rèn)同。
　　校企合作是中職學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，是指職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)等機(jī)構(gòu)合作，充分利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的教育資源，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會(huì)所需技能人才的培養(yǎng)模式，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。校企合作通過課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合，全面提高職業(yè)教育的質(zhì)量和未來勞動(dòng)者的素質(zhì)。
　　由于許多中職學(xué)校的學(xué)科課程脫離了企業(yè)崗位的需要，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生不被企業(yè)接受，學(xué)校不能得到企業(yè)信任，無法與企業(yè)促成合作，無法引進(jìn)企業(yè)的資源如設(shè)備、教學(xué)人才、就業(yè)機(jī)會(huì)等。
　　當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校所面臨的校企合作的困境主要表現(xiàn)為：國(guó)家宏觀指導(dǎo)力度不夠；“校熱企冷”，企業(yè)對(duì)校企合作缺乏積極性，合作程度不深；職業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)不明顯。研究者認(rèn)為項(xiàng)目課程是有利于校企合作發(fā)展的，項(xiàng)目課程模式為校企合作提供了載體，提高了職業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，加大了企業(yè)與學(xué)校合作的熱情和積極性。
　　一、項(xiàng)目課程為校企合作提供載體
　　當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校的校企合作方式主要有“實(shí)習(xí)就業(yè)基地模式”、“半工半讀模式”、“訂單培養(yǎng)模式”這幾種。
　　當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的校企合作采用第一種和第三種的模式較多，但從總體來說，職業(yè)學(xué)校校企合作的發(fā)展普遍流于形式，停留在一般合作的層面上。所謂一般合作是指學(xué)校與企業(yè)達(dá)成合作意向，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間在3-6個(gè)月或更長(zhǎng)，這種校企合作方式是臨時(shí)性的，非常不固定，是校企合作中最簡(jiǎn)單的。一般合作中學(xué)校與企業(yè)沒有建立緊密和切實(shí)的合作關(guān)系。
　　職業(yè)學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目課程后，由于項(xiàng)目課程是來自于企業(yè)崗位工作的，學(xué)校需要了解企業(yè)，尋求企業(yè)合作。職業(yè)院校要主動(dòng)向企業(yè)宣傳辦學(xué)特色，推薦學(xué)生技能水平，經(jīng)常請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校來了解學(xué)校的真實(shí)情況，感受學(xué)校的文化氛圍。由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，定期通報(bào)各自發(fā)展情況，以便主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)。
　　教師和學(xué)生接受項(xiàng)目課程模式后，會(huì)了解企業(yè)生產(chǎn)流程、了解產(chǎn)品工藝規(guī)范，學(xué)校與企業(yè)合作可以真正接軌，與企業(yè)的合作更加細(xì)化，如企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教研結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校提供設(shè)備、指導(dǎo)教師和學(xué)生操作、對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)、安排學(xué)生就業(yè)等。當(dāng)校企合作進(jìn)入較深的層面時(shí)，校企雙方會(huì)制定某一階段的教學(xué)計(jì)劃，前2年在校學(xué)習(xí)，最后一年實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，這種模式就是“2+1”模式，比較固定，有利于學(xué)生就業(yè)，也有利于企業(yè)選拔人才。
　　項(xiàng)目課程還有利于校企合作進(jìn)入更深的層面，即深層合作，企業(yè)不僅安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，還為學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)全面合作，長(zhǎng)期而穩(wěn)定，雙方會(huì)簽訂協(xié)議，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)共同組織教學(xué)，企業(yè)為學(xué)校提供原料和設(shè)備，甚至校中辦廠。總體來說深層次的校企合作的發(fā)展趨勢(shì)是“教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、理論與實(shí)踐合一、作業(yè)與作品合一”。
　　項(xiàng)目課程模式下教學(xué)場(chǎng)地模擬真實(shí)工作環(huán)境，指導(dǎo)教師專業(yè)能力等同車間師傅，學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)符合技術(shù)工人要求，項(xiàng)目教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與技能整合學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)是完成工作任務(wù)或制作產(chǎn)品，這些項(xiàng)目課程模式的特點(diǎn)全部符合深層校企合作發(fā)展趨勢(shì)，項(xiàng)目課程模式有利于校企合作的加深。
　　項(xiàng)目課程模式讓校企合作有了切實(shí)的可以依托的橋梁，換言之項(xiàng)目課程模式加強(qiáng)了校企合作的紐帶，學(xué)校不是閉門造車，而是從企業(yè)中來到企業(yè)中去，項(xiàng)目課程是校企合作的載體，不再是學(xué)校發(fā)展的空洞之談。
　　二、項(xiàng)目課程有利于學(xué)校品牌建設(shè)
　　中職教育校企合作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)平等互利，相互補(bǔ)充，整合學(xué)校與企業(yè)的資源求得“雙贏”的局面。項(xiàng)目課程使得學(xué)校了解企業(yè)的需要和企業(yè)的發(fā)展概況，學(xué)校能夠提高自身的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，有利于學(xué)校打造教育品牌，形成具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。
　　（一）有利于校本課程建設(shè)
　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，職業(yè)教育需要開發(fā)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地方課程，即職業(yè)學(xué)校要開發(fā)適用于學(xué)校和地區(qū)實(shí)際的課程，也就是校本課程。項(xiàng)目課程使學(xué)校校本課程建設(shè)的視角從狹窄片面的學(xué)校自身走出，開始轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)崗位需要，使校本課程建設(shè)具有方向性，并且效果顯著。
　　項(xiàng)目課程與企業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要開發(fā)實(shí)施的，它關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)注辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件、關(guān)注專業(yè)特色的形成，符合校本課程根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、師生的差異，開發(fā)實(shí)施具有地方特色、學(xué)校特色的課程建設(shè)思想。項(xiàng)目課程來自企業(yè)崗位任務(wù)，與企業(yè)的發(fā)展一樣保持著動(dòng)態(tài)性，隨著科技發(fā)展不斷地進(jìn)行項(xiàng)目更新，這一特點(diǎn)也與校本課程緊隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的變化進(jìn)行建設(shè)相符合。
　　校本課程建設(shè)是明確辦學(xué)定位、打造自身品牌的最佳途徑，項(xiàng)目課程有利于學(xué)校的校本課程建設(shè)，有利于學(xué)校品牌建設(shè)。
　　（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合理化與管理體制的優(yōu)化
　　實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是學(xué)校實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)，項(xiàng)目課程模式下實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以項(xiàng)目任務(wù)為單位，對(duì)應(yīng)真實(shí)工作情境，改變實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的驗(yàn)證性和滯后性，配備專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求，間接提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和校園準(zhǔn)職業(yè)人文化氛圍的形成。
　　項(xiàng)目課程模式下，中職學(xué)校能夠構(gòu)建校部二級(jí)管理體制。校部二級(jí)管理制度充分調(diào)動(dòng)了各部工作的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性。學(xué)校管理引進(jìn)企業(yè)管理的理念與內(nèi)容，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)，學(xué)校教育和服務(wù)水平不斷提高，形成主動(dòng)與市場(chǎng)接軌，全員參與的工作體系。科學(xué)的管理促使中職學(xué)校制定正確的發(fā)展戰(zhàn)略，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，打造和經(jīng)營(yíng)具有品牌魅力的中職學(xué)校。
　　學(xué)校自身品牌的建設(shè)，意味著在校企合作中學(xué)校增加與企業(yè)談判的砝碼，學(xué)校可以扭轉(zhuǎn)“校熱企冷”的局面，吸引企業(yè)向?qū)W校投入各種資源，與企業(yè)處于同等的位置，不是被動(dòng)地為了與企業(yè)進(jìn)行合作無條件無原則地向企業(yè)妥協(xié)，學(xué)校能夠拒絕企業(yè)不合理的合作條件，一切從學(xué)生出發(fā)。
　　三、項(xiàng)目課程加大了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性
　　校企合作呈現(xiàn)“校熱企冷”是兩者目標(biāo)上的根本矛盾決定的，企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，是經(jīng)濟(jì)利益的最大化，而學(xué)校追求的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。企業(yè)不愿意承擔(dān)無償為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)，教育由于長(zhǎng)周期性致使學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)知識(shí)技能滯后于科技發(fā)展，被市場(chǎng)和企業(yè)淘汰。企業(yè)認(rèn)為與學(xué)校合作，為學(xué)校提供資源并沒有得到學(xué)校所描述的發(fā)展戰(zhàn)略上的實(shí)惠，反而是種浪費(fèi)和負(fù)擔(dān)。
　　（一）學(xué)校的校企合作原則
　　校企合作中學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)勝任企業(yè)工作的人才，注重自身品牌建設(shè)。而項(xiàng)目課程的出發(fā)點(diǎn)就是企業(yè)的工作任務(wù)分析，抓住了校企合作的大方向；項(xiàng)目課程的目標(biāo)正是培養(yǎng)一批勝任企業(yè)崗位工作的人才，與校企合作建設(shè)原則相同；實(shí)施項(xiàng)目課程模式，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上更具優(yōu)勢(shì)，形成自己的辦學(xué)特色，做出學(xué)校的品牌，得到社會(huì)認(rèn)可。
　　學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目課程后，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有所調(diào)整，學(xué)校要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)人才，不了解當(dāng)前行業(yè)和企業(yè)發(fā)展不做調(diào)查，學(xué)校想當(dāng)然地設(shè)置專業(yè)、編排課程是不可能培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才的。項(xiàng)目課程有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的合理化，這些轉(zhuǎn)化使學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)需求緊密地聯(lián)系，專業(yè)設(shè)置符合企業(yè)的人才需要。
　　當(dāng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗時(shí)，企業(yè)會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生信任，愿意接收職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。當(dāng)企業(yè)面臨人才缺乏的現(xiàn)狀時(shí)，可以向職業(yè)學(xué)校下訂單，或者是與學(xué)校協(xié)商聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)歡迎職校學(xué)生到自己的工廠中來觀摩、實(shí)習(xí)，這些都是企業(yè)提高合作積極性的表現(xiàn)。
　　（二）增強(qiáng)企業(yè)的主動(dòng)性
　　項(xiàng)目課程模式增加了企業(yè)與學(xué)校的互動(dòng)，學(xué)校和企業(yè)真正地交流，參與合作。學(xué)校了解企業(yè)的人才需求，企業(yè)了解學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀。由于項(xiàng)目課程的開發(fā)設(shè)計(jì)需要企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)人才和專家的支持，對(duì)于行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員而言也是行業(yè)、企業(yè)了解學(xué)校的機(jī)會(huì)。在此之前，企業(yè)不了解學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際情況，期望學(xué)校可以獨(dú)立地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，不想為培養(yǎng)人才承擔(dān)責(zé)任，而開發(fā)項(xiàng)目課程的這個(gè)過程使企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)校自身是無法培養(yǎng)出企業(yè)所需人才的，企業(yè)必須加入與學(xué)校共同培養(yǎng)的合作中，為學(xué)校提供設(shè)備、提供原料、培訓(xùn)專業(yè)教師、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有企業(yè)自身積極主動(dòng)地參與校企合作，才能夠培養(yǎng)自己需要的人才。
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