美育離我們有多遠?

20世紀初，國學大師王國維將西方近代美育理論引入到中國。以實施美育最重要的途徑——藝術教育而言，長期被作為以“技能”為主導地位的教育模式的點綴和附庸，缺乏獨立的地位和實施的空間，音樂教育尤為甚。

5月23日、24日，北京現代音樂節框架下的“中國美育論壇”將此話題置于聚光燈下，專家們坐而論道，以期達到“拋棄流于形式的唱歌跳舞，音樂教育應該追求人格全面發展”的理想狀態。然而，實際上，不論是基礎音樂教育、專業音樂教育，或者社會音樂教育，都存在比僅僅“流于形式”大得多的問題。肯定了美育實施的重要性遠遠不夠，如何改進我們的音樂教育現狀，才是向美育理想邁進的正途。

在“中國美育論壇”上，中央音樂學院副教授周海宏一針見血地指出:“把藝術教育當成知識教育，當成是其他教育的輔助，這是藝術教育中存在的兩大誤區。”具體來說，在我國中小學音樂教育和高校音樂教育中，存在明顯的教學設置配備不足，師資短缺的問題。社會音樂教育則表現為盲目追求證書，學習目的的膚淺與教師的管理不規范。

中小學:

學音樂是一種奢求

近期，教育部門對某省中小學音樂教學情況進行了系統的抽查，主要就三個方面的情況進行了調查。一是音樂教學設備和設施是否齊備;二是師資配備是否到位;三是能否按照《音樂教學大綱》的要求保質保量地開齊開足音樂課。在被走訪的85所學校中，大多數學校音樂設備欠缺，尤其像專用的音樂教室、音樂教學配套掛圖、教材配套錄音帶和鍵盤樂器等，沒有一所學校能完全達到國家《器材配備目錄》的要求，甚至有些地方還存在很大差距。一位江蘇省連云港某中學教師向記者反映，音樂課上鮮見鋼琴、電子琴等貨真價實的樂器，老師點點鼠標，輕輕松松就能上完一堂音樂課。

師資配備音樂教師比較缺乏，城市學校音樂教師又過分集中，許多音樂教師即使分配到鄉鎮學校，也會千方百計調到條件較好的城市學校。許多鄉鎮中學幾乎就沒有科班出身的音樂教師，而兼職課音樂教師不具備音樂教師的基本知識和技能，不能勝任音樂教學工作，并且許多學校是班主任教師兼代音樂課，或者是愛好音樂的老師承擔音樂教學任務，音樂教學時間、質量能否保證不得而知。課程建設跟不上形勢的發展。教育觀念、課堂結構、教學內容和教學方法相對滯后，仍然沿用以前的模式。對音樂課教學不聞不問，認為可有可無，甚至認為音體美等課程的開設擠占了學生的文化課學習時間。這種為了提高升學率，忽視音樂教學的現象大量存在。

高校:

在專業和非專業之間“擰巴”

除專業音樂院校之外，其他專業的大學生是更為龐大的一個亟需接受“美育”教育的一個群體。實際情況又如何呢?音樂課程設置專業化程度普遍很高，幾乎就是音樂專業課程的翻版，或者說是國外音樂教育課程的翻版，只是在理論性、技巧性、專業性、深度廣度等方面要求較低而已。常見的課程有基本樂理、音樂基礎、視唱練耳、手風琴演奏基礎、民歌選唱、樂理與簡譜讀法、音樂欣賞、電子琴演奏基礎、民歌演唱及欣賞、外國歌劇欣賞等等。普通高校非專業學生與音樂專業的學生畢竟基礎不同，特長與天賦不一樣，興趣和愛好也不盡相同。教學對象和教學目的不同，而教學內容卻雷同，因此存在著一定的誤區。

而對于音樂專業學生來說，理論課程與技術課程也不協調，過于偏重一些技巧課程而忽略了理論課程，導致學生理論素養不高，嚴重影響了學生的全面發展。這已經是業界老生常談而懸而未決之事。

社會教育:

南郭教師比比皆是

據有關部門統計，去年僅參加中國音樂家協會主辦的業余音樂考級活動的，全國就有24個考區、143個考點共102151人次。參加各地音樂協會或音樂學院主辦的考級活動的，更是不計其數。

與之形成鮮明對比的是，業余音樂教師隊伍數量卻很少，且整體水平良莠不齊。據調查，目前業余音樂教師隊伍存在的主要問題有兩種。“以次充好”和掛羊頭賣狗肉。明明不是名牌音樂學院畢業的，非打著名校的招牌;明明本來是學手風琴、演唱或者打擊樂的，甚至是在音樂學院做行政工作，也紛紛以鋼琴教師的名義招攬學生。還有大量在校學生，自己學業未成，學藝不精，卻要去給別人當老師。如此師資，如此師德，恐怕早已走向了美育的對立面。