在電機教學中運用多種教學手段的嘗試與思考

電機學是電學各專業的專業基礎課，學分比重大，對后續專業課程的影響大，教師很重視，學生也很認真，但學習效果始終不理想，這很容易挫傷師生雙方面的積極性，筆者認為主要是因為電機學內容比較抽象，學生缺乏電機的直觀形象及電機原理中的時空概念，特別是交流電機中旋轉磁場的概念，學生就非常難以建立，始終難以想象出原本靜止的磁場怎么會旋轉起來。對于這樣的教學實際情況，我們不能再將教學局限于教室中的板書授課，而應多思考用怎樣的教學方法更有效的達到預期的教學效果。通常我們主要采用以下幾種方式：

一、制作實物教具模型，例如轉子、定子、鐵芯、線圈等，讓學生首先對設備由直觀的認識，這樣在前期的教學講解中學生對專用名詞才不會感到太陌生和茫然。

二、錄制介紹電機原理、結構與制造過程的教學錄像片，使學生通過觀看錄像直觀了解電機的結構和生產制造過程，增加了聲像教學手段，以提高教學效果。

三、制作多煤體課件進行動態仿真演示

這一教學手段是前兩種手段的結合及提高，有許多意料不到的效果。歸納有幾大特點：

一方面是直觀展示，輔助抽象思考。如電機學中的電磁變化都是些看不見摸不著的現象，如果學生沒有建立起電磁空間變化的概念，那么對于變壓器怎么利用這一關系而改變電壓、電流大小的，電機是怎么利用這一關系而動起來的就更加難以理解了，通過制作多媒體課件，將電磁變化這一不能用肉眼直接觀察的過程用動漫的形式演示出來，能使許多學生豁然開竅，所以可以通過制作相應的多媒體課件，解決這些教師難以直觀表述及演示而學生又難以理解的知識點的教學。

另一方面是在課間中利用資源開發電力系統運行的仿真演示，模仿變壓器和電機的各種動態過程，如“變壓器副邊短路”， “空載合閘”，“并列運行”，“不對稱運行”等運行情況。學生可以如同在現場一樣，進行各種實際操作。通過動手實踐，加強理解和操作能力。

第三方面是增加診斷程序。讓學生通過程序進行各種故障分析與處理。在人為設置的故障中，學生可以顯示出的故障狀態參數的變化情況進行分析，進而進行故障處理，大大提高學生的理論聯系實際能力和現場處理故障的能力，大大提高學生的學習興趣，使無法實物展現的故障、學生無法體驗的實際情況得以顯現，教學實用性得到充分體現。

以上三種多媒體教學能夠的廣泛使用使得教學內容更加生動形象，能夠提高學生的興趣，全方面立體展示大量教學信息，但在實際教學中，我們又發現傳統的板書教學也不能全部摒棄，板書授課更容易抓住學生注意力，并能更好的引導學生的思路，因此各種方法是互補的，不宜過分強調哪一方面，而是應當配合教學內容的需要，綜合運用合適的教學手段。

筆者經過探索，認為以演示、講解、練習相結合的方式是最為適合課堂教學的。

在教學過程中首先通過課件或錄像演示教學內容，讓學生觀察電機運行時的各種現象，提出要講述的內容，然后對基礎知識精心講解，最后，配合課堂練習。加強了師生的及時交流，便于發現問題、解決問題，也便于對基本知識的牢固掌握。例如，交流繞組基本知識一節中，教師先用課件演示電機的結構和繞組，提出繞組如何繞制的問題。這樣，既讓學生建立了繞組的空間概念，又清楚了自己要學習的內容，做到有的放矢。然后，教師講解交流繞組的基本概念，劃分相帶的規律，舉例分析單層繞組展開圖的畫法，總結規律。最后，改變繞組參數，讓學生自己動手，課堂完成繞組展開圖。課程結束，在異步電機的工藝實習中使學生真正理解和體會繞組在電機中的重要作用。

此外，我們在教學中加入對比，案例引導等方式，將會使整個課程內涵骨架更完整，內容更豐富。知識點相應聯系，使學生建立一套完整的電機理論體系。例如：異步電機的分析時，要時刻與變壓器的分析相對比，學生理解可以達到把旋轉的異步電機，等效為靜止的異步電機也就相當于變壓器，這樣，就可以采用變壓器的分析方法來分析異步電機。當然，要仔細對比兩者各參數的不同。

利用生產實際中的典型案例，緊扣“電機學”應解決的理論和實際問題，對案例的過程進行詳細的分析、解剖、總結，達到提高學生的學習積極性，解決和分析問題的能力，掌握相應技能等多個目的。再例如，三相Yyn連接的組式變壓器帶單相負荷時會造成中性點位移現象，以及對供電產生的影響。課堂教學從理論上定性分析變壓器不對稱運行的電磁過程，然后在實驗室觀察實驗過程和結果，使學生能夠加深理解中性點浮動的概念。通過案例教學，提高了學生的理論和實踐水平。

最后筆者認為作為專業課程，必須以現實環境強化學生的理論聯系實際的能力，要重視現場教學。

依托企業，強化實訓。在真實的工作環境中現場教學。例如，到發電廠、變電站參觀實習，正常生產期間可了解到電力生產過程，大修期間，可觀看到電機的安裝、調試、維修、實驗等過程。在真實的工作環境中理論聯系實際，夯實所學知識，鞏固教學效果。

多種教學方式的運用能有效的達到提高教學效果的目的，當然要注意結合課程具體內容，選擇最適宜的教學方式。但必須深刻認識到，無論哪種手段，最根本的是激發學生自主“學”的能了， “教”是輔，只有認真分析學生的實際，真正調動學生主觀能動性，才是最好的教學方式和手段。