淺議任務驅動教學法在中職《辦公軟件高級應用》中的應用

摘 要：隨著社會信息化進程的不斷加快，用人單位對畢業生的計算機能力要求越來越高。任務驅動教學法能體現計算機教學的特點。本文介紹任務驅動教學法在《辦公軟件高級應用》課程教學中的運用及體會。 關鍵詞：任務驅動；任務-；辦公軟件高效應用

一、引言

21世紀是一個數字化的信息時代，計算機應用能力已經成為現代人最基本的能力和素質標志，用人單位對畢業生的計算機能力要求越來越高。在中職提出以就業為導向的教育目標后，如何提高學生利用計算機解決實際問題的能力，是廣大計算機教師要關注的重要問題。

我校將“計算機基礎”課程作為第一學期所有新生的公共課，向學生介紹計算機基礎知識、辦公軟件的使用方法。第二、三學期則根據專業開設不同的計算機類課程。盡管參加全國計算機一級等級考試通過率為95％以上，但大部分學生的計算機實際綜合應用能力水平低，不能滿足用人單位的工作需要。經過幾年的摸索，我校開始在第四學期(即學生頂崗實習前)，對所有非計算機專業的學生開設《辦公軟件高級應用*課程。

筆者在教學過程中，結合計算機課程的特點，使用任務驅動教學法，較好地完成了教學任務，極大地提高了學生的學習興趣，增強了適應社會的自信心，為獲得更多的就業機會打下堅實的基礎。

二、任務驅動教學法

“任務驅動”是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學。在整個學習活動中，學生擁有主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學的知識，且容易通過任務做到舉一反三。這種教學方法有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。

三、任務驅動教學法的實施

任務驅動教學方法的實施過程通常包括：設計任務、提出任務、分析任務、完成任務、交流評價五個環節。

1、設計任務

任務驅動教學法重在“任務”，考慮周全的好任務才能激發學生的學習動力，差的任務只是徒增學生和教師的負擔，濫竿充數而已。

(I)任務設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成多個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為多個容易掌握的“任務”，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

(2)任務設計要符合學生特點，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。

(3)任務設計要注意分散重點、難點，關于一門課程或一個相關章節的系列任務，應該能夠體現由簡到繁簡、由淺入深循序漸進的學習規律。

(4)提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

在《辦公軟件高級應用》的WORD部分教學中，根據學生將來就業的崗位需求，結合各專業的實際，可以設計如個人簡歷的制作、通訊錄的制作、宣傳單(畫)的制作、職業生涯規劃書綜合應用、電子小報(低碳生活宣傳)制作等任務。

2、提出任務

設計好“任務”之后，教師要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。

3、分析任務

給出任務之后，任務分析是必要的過程。教師通過啟發和幫助，使學生對該任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確學習目標，激發學生學習新知識的積極性。

4、完成任務

任務驅動法強調學生獨立探索、親自完成任務的全過程，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，由學生個人或者分組去獨立完成任務。

5、交流評價

交流評價是總結、反思與鞏固的階段，通過相互評價，提升學生對作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品，促使學生進行反思，把所學會的知識內化。評價可以采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。

四、任務驅動教學法的教學體會

1、能夠提高學生的主動參與意識

采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。這樣的教學，學生有更多的時間具體操作，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

2、能夠提高學生發現問題、解決問題和綜合應用能力

學生在完成任務的過程中，即是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，這樣，又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力。

3、能夠培養學生的創新意識

在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路及完成作品的形式和內容，僅僅是提供完成任務所需的素材，這就為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。這樣學生的作品也就會內容豐富，形式多樣。學生不但掌握了教師要求掌握的內容和方法、而且在很多操作細節上還能舉一反三、自由發揮。

4、使學生更易掌握教學內容

采用任務驅動教學模式進行教學，教和學都是圍繞如何完成某個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。

“辦公軟件高級應用》是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，采用任務驅動教學法，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。任務驅動教學法適合《辦公軟件高級應用》課程的教學，有利于調動學生的學習積極性和主動參與意識，是一種符合培養學生合作學習與終身學習能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。

參考文獻：

[1]張瀟楓，淺談“任務驅動”教學法在中等職業教育，文章編號：1004-6127(2007)14.0123-02

[2]肖詡，辦公自動公應用，中國鐵道出版社，2007年9月第1版

[3]李延紅，任務驅動教學法在《多媒體技術及應用》課程中的應用初探，全國高校計算機基礎教育研究會2006年學術年會優秀論文二等獎