巧用設疑激趣創新

摘要：在當前的素質教育中，如何培養學生的創造性思維應提到重要位置。“思維永遠是由問題開始的”，正確的設疑，能激發學生的好奇心、興趣，引起學習積極性，培養創新思維。

關鍵詞：設疑；質疑；探寬；創新

如何在物理課堂中最大限度地發揚學生學習的主動性以培養學生的創新精神和實踐能力，切實做到學生是學習的精靈、學習的主人，我想設疑是個很好的途徑與方法。學起于思，思源于疑，疑到誘發探索，從而發現真理。設疑教學是訓練科學思維應運的過程，是通向智慧的橋梁。

一、巧用設疑

1.激趣設疑法。富有趣味性的質疑，往往能使學生產生一種探索奧秘的強烈愿望。因為興趣是鼓舞人們去獲取知識和技能的一種力量。當人們對事情有強烈興趣時，不管多困難，都會想方設法去開拓思想，堅韌不拔地去解決當前的問題。但設疑也有技巧，一是提出的問題要能激起學生的好奇心，以點燃他們強烈的求知欲，二是提出的問題要能使學生從舊知識中不斷獲得新知識和新能力，使學生享受到獲得新知識的樂趣。

比如在進行力的概念教學時，先請兩位學生站在講臺附近，相距2米，各穿上旱冰鞋，用繩子的一端系上甲的腰帶，乙拉繩子的另一端，問：若乙用力拉甲將出現什么現象?再問，若交換情況后，甲用力拉乙又將如何?先讓同學們開動腦筋，各抒己見，再請上述兩位同學表演，使學生感動驚奇有趣，然后，順水推舟從解釋現象中引：①什么是力?⑦力的作用是相互的。

2.懸念設疑法。教師有意設置懸念，讓學生對事物的成因充滿好奇。猶如小說中，在情節向前推進或是在高潮出現之際，突然停住，讓它懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待，這樣使學生帶著期待從事學習，增強了求知欲。

例如，講解共振時，可以向學生講這樣一個事實——某市殯儀館的五層宿舍大樓近來常常莫明其妙的振動，有人說是地震，但附近居民卻無感覺，也有人說他們做了對不起死人的事，是鬼神來報應了。聽了此言，許多人都逃離該樓。講完故事，告訴同學們不應相信迷信，但為什么只有此樓會動起來呢?讓同學們稍加思考，然后揭開真相——后來經物理工程師研究，原來是附近一家新建工廠機械的振動引起共振現象。這個故事一下子可使學生們興奮起來，共振是怎么回事?為什么工廠會使這一幢樓震動起來?懸念牢牢地吸引他們認真聽課，思索。

3.遞進設疑法。為了讓學生開拓思路，使學生的思維不停留在已明白的事情上。教師在上課時，可以先使學生質疑，然后再用遞進的方法設疑，引導學生由淺入深地進行探索。

比強，在講浮力時，可以提出一些常見的問題：“為什么有的物體會浮在水面上，有的物體卻會沉在水底呢?”為了解決這個問題，可以逐步提出：“漂浮在水面上的物體和浸沒在水中的物體是否受到浮力作用”，在知道能浮上來的物體受到浮力作用后再提出：“下沉的物體是否受到浮力的作用”，然后分析浮力產生的原因，最后學生就可以自己總結物體的浮沉條件了，這樣遞進設疑的方法，不僅激發學生積極思考，還使各個課堂氣氛緊張而活躍。

4.比較設疑法。物理學中不少概念和定律在內容和形式上許多類似之外，相互之間有異同點，為了讓學生發現矛盾，激發思維，在鞏固舊知識，學會新知識的同時，提高認識事物的能力，養成利用分析的方法解決問題的習慣。教師在上課時，可運用比較的方法設疑。

比如在講波的現象時，學生會發現波形圖象和簡諧運動的圖象十分相似，很容易混淆。此時，教師要及時設問：“波的圖象與振動的圖象到底有何異同點呢?”促進學生去深入思考進行比較，在比較中去了解事物的個性，概括共性，把問題引向廣度和深度，從而開拓學生的思維。

5.深入設疑法。深入設疑的目的是學生在一般的問題中，往深一層思考，在平凡的問題中尋求更深刻的認識，以鍛煉學生思維的深刻性。

比如，有些課文后面的思考題，有些問題只問怎么樣，不問為什么這樣?有些教師在設疑時，也只要求學生做一般性解答，這樣，就有失膚淺之感，不利于鍛煉學生的思考能力，我們在教學時，應當使學生不僅知其然，而且知其所以然。為此。在一般性的問題中，我們可進一步深入質疑，探索疑難，以促進思維活動，提高發現問題、分析問題，解決問題的能力，使獲得知識的范圍更廣，程序更深。

6.爭論設疑法。通過設疑來引起學生爭論，以激發學生對一些問題的思考和辯論。這種方法不僅可以打破課堂的沉悶，還把教學討程變成學生主動求知的過程。

比如在學習功和功率時，教師可以提出這樣的問題：“兩個同學一起上電梯，一位同學站在電梯不動，讓電梯把他送上二樓；另一位同學在梯上還勻速往上走，同樣到二樓，請問電梯對這兩個同學做的功和功率是否相同，如果不同，誰大誰小呢?”對這個問題，同學們各抒己見，有的說電梯把他們舉起相同高度。做功一樣，有的說第二位同學先到達二樓，功率一定小……，通過爭論不但可以讓學生加深對物體做功和功率概念的理解，還鍛煉了學生思維的嚴密性，發展了智力。

二、激趣創新

使用設疑法后，使學生的注意高度集中，讓學生感受到物理殿堂的無窮奧秘，激發學生濃厚的學習興趣，敢于探索，勇于創新，能開拓思路，靈活解題，如：

①能“一題多解”和“多解擇優”。“一題多解”是通過幾種不同途徑和方法，多渠道理解和掌握物理知識，全方位、多角度思考解得符號題意的同一正確答案。“多解擇優”是通過比較各種解法的優劣，分析在什么條件下，哪種方法最為簡便，這樣遇到新問題就可以迅速、準確地找出簡便而獨特的解法。

例1 一列質量為M的火車，在平直軌道上勻速前進。突然間，質量為m的尾廂脫鉤，當駕駛員發覺事故而關閉油門時，前部列車已行駛了一段等于L的路程。如果阻力為車重的K倍，求證前部列車與尾廂停止點的距離為：

S=ML／(M－m)。

一般解法是從分析物理過程，采用相應的物理規律(牛頓運動定律、動能定理等)來解的，其過程繁瑣，耗時較多。經發散、收斂思維培養的提高，學生中出現新的解法。

思路：首先根據慣性的概念，設想在尾廂脫開同時，司機關閉發動機，由從前部列車與尾廂自動脫鉤開始直到停車為止，均不會有間距。其次，前部列車與尾廂間的距離是因為機車牽引力對前部列車在距離L內作功的結果。

解：根據功的原理 W1=W2

KMgL=K(M－m)gs s=ML／(M-m)

這種解法獨特新穎，構思頗佳，其創新能力躍然紙上。

②能“一題多變”。能對題目進行開拓，變式，將題設條件，設問角度適當變更，或進行結構改變，使一題變為多題，逐步引早、擴展，使思維靈活、變通、流暢。

例2如圖1，一水平放置平行板電容器，置于真空中，兩極間勻強電場的場強為E0，一質量為M帶電量為+q的粒子從板中央以速度V0飛入，恰好沿水平方向離開電容器，求場強E0?

變式1 如果電容器板長為L，兩極相距D，問帶電粒子能否飛出金屬板?(不計粒子重)

變式2 若初時刻粒子在電場中某一位置處于靜止，現保持場方向不變，大小由E0突增到E1，持續一段時間后，電場突然反向，再持續同樣時間后，帶電粒子恰好回到其初位置。求E1(粒子與極板沒有發生碰撞)。

變式3 若在兩極間加一與電場方向相垂直的磁場(方向垂直紙面向外)，問帶電粒子以V0沿中線進入電磁場后，受力如何?將作什么運動?(不計粒子重)

③能“多題一解”。有些物理習題，表面上看似乎毫無共同之處，但實質上是同一類問題，有著共同的解題思路。

如學生可以利用動量守恒定律和能量守恒定律來解答類型不同，問法各異，但問題的本質都是兩個物體相互作用，所受合外力為零，系統動量守恒，系統機械能向其它形式能轉化的問題。

總之，靈動的設疑課堂能提高學生的學習興趣，是培養學生的創新能力的開端。

參考文獻：

[1]閻立欽：《創新教育》科學教育出版社

[2]王棣生：《中學物理創新教法》

[3]張銀湘：《如何在物理教學中培養學生的創新能力》

[4]高群：《如何培養學生質疑素質的教學嘗試》