“肯普模式”視角下應(yīng)用性本科高校雙語教學(xué)研究

摘要：本文以“肯普模式”所提出的四個(gè)基本要素為分析基礎(chǔ)，結(jié)合金融學(xué)雙語教學(xué)要求，構(gòu)建出適合地方應(yīng)用型本科高校需求的教學(xué)模式，探討了雙語教學(xué)方法下的應(yīng)用型本科高校金融學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、整體教學(xué)資源的協(xié)調(diào)建設(shè)、尋求多維化的評價(jià)方法等問題。

關(guān)鍵詞：肯普模式；雙語教學(xué)；應(yīng)用性教學(xué)

金融學(xué)專業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，重視應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)。隨著經(jīng)濟(jì)一體化與高等教育國際化，本科院校的雙語教學(xué)，是全面提升學(xué)校競爭力與增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)手段。它對當(dāng)今的中國學(xué)校教育，提出了新的挑戰(zhàn)。

“雙語教學(xué)”(bilingual instmction)是指課堂教學(xué)過程中使用兩種語言作為媒介。尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)的媒介。其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。我國的雙語教學(xué)主要指課堂層面的雙語教學(xué)活動(dòng)，而不是指學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育層面的社會(huì)整體雙語教育活動(dòng)。

“肯普模式”強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)。著力解決三個(gè)主要問題：(1)預(yù)測——教學(xué)目標(biāo)——為什么學(xué)和能學(xué)習(xí)到什么(why-what)，(2)實(shí)施—根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法——如何進(jìn)行教學(xué)(hOW)；(3)總結(jié)——教學(xué)評價(jià)——檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果(estimate)。

一、地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)目標(biāo)

地方高校的辦學(xué)宗旨是立足地方、服務(wù)地方、培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)經(jīng)發(fā)展需求的應(yīng)用性人才。學(xué)生需在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和基本知識的基礎(chǔ)上，有較高的實(shí)際操作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，服務(wù)于生產(chǎn)、管理的技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才。應(yīng)用型金融人才指能將金融學(xué)科的一般理論和最新研究成果運(yùn)用到實(shí)際金融領(lǐng)域的專門人才。金融行業(yè)是一個(gè)具有知識密集、風(fēng)險(xiǎn)聚集的服務(wù)性行業(yè)，尤其是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，金融專門人才越來越凸現(xiàn)出跨國界的同一性。這就對金融從業(yè)人員的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)，不僅要掌握傳統(tǒng)的金融技能，更要學(xué)會(huì)與國際接軌，熟悉國際最新金融理論與金融產(chǎn)品。

地方應(yīng)用型金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求，但金融行業(yè)卻呈現(xiàn)出跨區(qū)域的高度協(xié)調(diào)，這就要求金融專業(yè)的學(xué)生要立足地方，服務(wù)地方，同時(shí)又要及時(shí)了解外界最新金融動(dòng)態(tài)。

結(jié)合以上分析，我們認(rèn)為，應(yīng)用型高校金融學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定義為兩個(gè)層面：

表示如下

二、地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生特質(zhì)

地方高校因?yàn)檎猩秶木窒?，一般生源相對集中，同時(shí)錄取分?jǐn)?shù)相對稍低，這樣就造成了一些現(xiàn)實(shí)的特質(zhì)困難：

其一、學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，長期以來的中國教育資源的不均衡，導(dǎo)致基層教育水平和質(zhì)量相對低下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多相對薄弱，這就給開展金融學(xué)雙語教學(xué)帶來很大的障礙。

其二、前期專業(yè)外語教育欠缺，傳統(tǒng)外語教學(xué)主要教授學(xué)生公共外語知識，應(yīng)試教育的結(jié)果是學(xué)生對專業(yè)知識幾乎沒有涉及，這樣就出現(xiàn)了外語與專業(yè)知識的脫節(jié)。

其三、開放的教學(xué)要求與相對封閉的教學(xué)環(huán)境的矛盾，地方高校長期以來立足地方，與國際接軌較少，金融專業(yè)的學(xué)生缺少大量接觸外界的機(jī)會(huì)，開展雙語教學(xué)缺少相應(yīng)開放的教學(xué)環(huán)境。

三、地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)組織(how)

結(jié)合以上特質(zhì)，結(jié)合地方高校發(fā)展目標(biāo)，我們總結(jié)出金融學(xué)雙語教學(xué)的組織程序：學(xué)生自身層面——打好專業(yè)基礎(chǔ)，運(yùn)用外語工具，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)與提高綜合能力。

教學(xué)層面一如下圖示：

立足一個(gè)專業(yè)→實(shí)行雙向滲透→實(shí)現(xiàn)三個(gè)分目標(biāo)→達(dá)到一個(gè)總目的

(一)立足一個(gè)專業(yè)

在國際經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢下，外語必將只是一種工具，人才的真正定位是立足于專業(yè)，雙語教學(xué)一定不能陷入公共外語教學(xué)的誤區(qū)。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。必然要立足社會(huì)需要的專業(yè)。金融學(xué)專業(yè)人才需要的是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，涉及金融基本理論、金融業(yè)務(wù)，金融市場，國際金融等多個(gè)層面。金融應(yīng)用型人才包括操作型人才、管理型人才、開發(fā)型人才。地方高校應(yīng)主要培養(yǎng)操作型和管理型人才，這樣勢必要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際外語交流與應(yīng)用能力。

(二)實(shí)行雙向滲透

離開專業(yè)的外語是公共外語，離開外語的專業(yè)缺乏開放性。地方高校金融學(xué)雙語教學(xué)需要的是雙向滲透式教學(xué)，即：公共外語環(huán)境下的金融知識滲透、金融教育環(huán)境下的應(yīng)用外語滲透。

要實(shí)現(xiàn)這樣的雙向滲透，首先就是師資的配備，目前地方高校外語教師和專業(yè)課教師是平行的兩條線，沒有或者較少有交叉，結(jié)果是公共外語教師金融學(xué)專業(yè)欠缺，專業(yè)教師外語薄弱。這就需要學(xué)校要加大師資培訓(xùn)力度，按照目前的形勢，還是選派專業(yè)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師去強(qiáng)化英語進(jìn)修于培訓(xùn)，這樣才能適應(yīng)立足專業(yè)之上的教學(xué)需求。

其次是教學(xué)課程內(nèi)容的修改，公共外語教學(xué)中可以適當(dāng)增加專業(yè)課外閱讀內(nèi)容，以豐富學(xué)生的專業(yè)詞匯。

第三是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，可以開展一些英文專業(yè)知識競賽、英文文獻(xiàn)搜集大賽等，給學(xué)生多一些展示和參與的機(jī)會(huì)。

(三)實(shí)現(xiàn)三個(gè)分目標(biāo)

在立足專業(yè)和雙向滲透的基礎(chǔ)上。雙語教學(xué)要達(dá)到三個(gè)基本目標(biāo)。其一、語言目標(biāo)(技能性)：基本雙語交流、外文閱讀等。通過情景對話及其他適宜的形式，讓學(xué)生突破語言關(guān)。

其二、知識目標(biāo)(儲(chǔ)備性)：金融學(xué)基礎(chǔ)知識、金融技能知識等。通過系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握金融相關(guān)專業(yè)知識，了解最新金融動(dòng)態(tài)，為下一步走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

其三、應(yīng)用目標(biāo)(綜合性)：涉外金融、國際交流等。在熟練的外語運(yùn)用于成熟的知識儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)即是將專業(yè)知識與外語的有機(jī)結(jié)合并加以運(yùn)用。

(四)達(dá)到一個(gè)總目標(biāo)

應(yīng)用型教育培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求，而適應(yīng)社會(huì)需求的前提是建立在扎實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)上的良好外語運(yùn)用能力。通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識為社會(huì)貢獻(xiàn)。

四、地方應(yīng)用性高校金融學(xué)雙語教學(xué)評價(jià)體系(estimate)

長期以來，教學(xué)評價(jià)機(jī)制陷入一些誤區(qū)，如重事后評價(jià)、輕事前評價(jià)；重校內(nèi)評價(jià)、輕校外評價(jià)，重學(xué)生測評、輕教師自身評價(jià)、重教學(xué)本身評價(jià)、輕教學(xué)環(huán)境評價(jià)等。

作為應(yīng)用型地方高校，我們認(rèn)為，培養(yǎng)效果的評價(jià)應(yīng)該是全方位和全過程的，根據(jù)我們的調(diào)查和總結(jié)，認(rèn)為雙語教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該做到事前、事中、事后全過程，涉及需求分析、師資質(zhì)量、教材建設(shè)、設(shè)備配置、教學(xué)組織、就業(yè)等多角度。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)和應(yīng)用型的雙重目標(biāo)。

評價(jià)指標(biāo)表示如下：

五、結(jié)語

總之，地方應(yīng)用型本科高校的雙語教學(xué)只有做到外語與專業(yè)的無縫隙銜接，在滿足地方經(jīng)經(jīng)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化外語運(yùn)用能力與專業(yè)知識的結(jié)合。才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)地方需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琴.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高等職業(yè)教育，2009.8

[2]王斌華.雙語教育的界定，屬性與目的[J].教育發(fā)展研究，2005.11

[3]李莉平.高校雙語課程探討[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008.1

[4]地方院校開展雙語教學(xué)相關(guān)問題的思考，余曉云，楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.7