淺談藝術設計類高等職業教育實踐性教學改革

近幾年，高等職業教育蓬勃發展，藝術設計類專業人才更是供需兩旺。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性、職業性，實驗、實訓、學習是三個關鍵環節。作為藝術設計類高職教育，工學結合、理實一體化是其重要特征，數字時代對藝術設計類高職教育實踐性教學環節也提出了很多新的要求。當前藝術設計類高職教育實踐性教學內容及教學模式與職業崗位聯系是否緊密，學生所學知識與社會實踐是否存在脫節現象，能否適應現代藝術設計職業崗位的要求，如何進行改革，這些問題是藝術設計高職教育亟待解決的問題。湖南省教育科學“十一五”規劃課題——“數字時代背景下藝術設計類高等職業教育實踐性教學改革研究與實踐”課題組，通過問卷調查、文獻研究、經驗總結提煉等研究方法，對此進行了研究與探索，提出了以下改革取向。

一、改革課程實踐性教學內容，切實加強項目教學，開展基于工作過程的課程改革

根據對部分藝術設計院(系)畢業生的問卷調查，課程實踐性教學內容真正采用“企業真實項目”的僅占18%，實踐性教學內容主要來源仍為“教師給出”(41%)和“根據教學要求由學生自己擬定”(36%)，二者相加達到77%。“企業真實項目”的實踐性教學內容比例過低。

項目教學在藝術設計類專業中難以全面開展，究其原因，主要在于學校與企業聯系不夠緊密，學校關于項目教學的管理與激勵機制不健全，教師引入項目到課堂的積極性不夠。因此，學院應建立項目教學的精細管理機制，各系部應建立由教研室、骨干老師、企業專家共同參與的項目教學工作小組，每學期之初根據專業課程安排，制定相應項目教學計劃。建立校企雙贏的合作機制，吸引企業參與實踐教學。完善工作室設備，一方面鼓勵教師引入項目，建立項目教學激勵機制;另一方面將項目教學與教師考核掛鉤。建立靈活的教學管理制度，在不影響整體教學計劃的前提下，課程教學計劃可根據項目教學要求進行調整，以適應企業對項目完成的時間要求。

二、改革畢業設計內容與方式

改單一的課題式的畢業設計為靈活多樣的項目設計;改教師為主體的畢業設計考核方式為行業企業參與的考核方式;鼓勵學生邀請企業設計師帶項目參與到畢業設計之中;鼓勵團隊合作進行畢業設計。

問卷調查結果顯示，以“解決企業實際問題的真實項目”的畢業設計僅為36%，“已完成項目的假設再現”和“模擬項目”占到了52%。

學生畢業設計是學生走向工作崗位的前奏，從另一個意義上講，與學生就業同等重要。傳統的畢業設計是教師布置課題，學生在教師指導下進行調研、查找資料、完成設計。這樣的畢業設計有局限性，職業針對性不強。畢業設計一方面是學生專業能力的體現，另一方面也是學生專業素質、團隊協作精神的檢驗，因此應鼓勵學生組成團隊進行項目設計，可以由企業設計師帶項目參與到學生畢業設計之中，所以，應建立起企業行業共同參與的考核模式。

三、建立并優化學生社會實踐平臺，加大學生參與社會實踐項目的支持力度

調查結果顯示，有36%的學生在校期間參與過社會實踐項目，21%的學生在校期間完全沒有參與過社會設計項目。在學生參與老師設計項目方面，42%的學生參與過老師設計項目，39%的學生完全沒有參與過老師的設計項目。

實踐性教學平臺分校內和校外二部分，校內以項目工作室為主體，除教學用工作室外，各教研室可以嘗試以公司化模式進行運作，加大設備投入，建立真實的職業環境。由于藝術設計行業的特殊性，校外實習基地每次接納的學生數量有限，因此應加強校外實習基地建設力度，切實保證校外實習基地數量能滿足學習實習需要，可分階段、分批次進行實習。鼓勵學生承接設計項目，參加各類設計比賽，建立相應的激勵機制。

四、改進“工作室教學模式”，建立全真或仿真的職業環境，開展項目教學

從調查結果看，只有37%的學生認為“工作室教學模”式達到了較好的學習效果，60%的學生認為“項目教學沒有落到實處，學習效果一般”，甚至還有3%的學生認為還不如傳統的“教室”教學環境的學習效果。究其原因，筆者認為，主要有以下三個方面的原因:

1.工作室設施設備不全，沒有達到仿真或全真的職業環境要求

工作室不能只是將課桌改為工作臺，將黑板改為投影儀，還應配備相應的電腦、掃描儀、打印機及相關紙質或電子文獻資料。

2.工作室管理不到位，沒有專業老師進行組織管理，仍是一種管理員開門與關門的管理方式

工作室應該由專業老師和學生共同管理，增加工作室開放時間。工作室既是教學場所，也是完成設計項目的場所。

3.項目引入沒有落到實處

一個沒有設計項目的工作室，不是真正意義上的工作室。系部應建立有效機制，加大項目引入力度，將工作室與企業緊密聯合。工作室應該同時是學生的工作室、老師的工作室，也是企業的工作室。

五、建立理論教學與實踐教學相互融通教學模式

根據課程知識點及職業崗位知識、能力、素質要求安排實踐性教學內容。“實踐性教學內容與理論教學內容的聯系程度和互補性”調查結果顯示，回答“很好”和“好”的占41%;回答“一般”的占50%;有8%的學生認為“差”或“很差”。理論教學與實踐教學脫節現象依然存在。因此，應根據藝術設計專業的職業崗位要求，進一步改革課程體系，構建以能力為本位的工學結合人才培養模式。

根據課程特點制定相應的實踐教學大綱，課程實踐性教學應與課程知識點、職業崗位技能要求緊密聯系，真正做到“理實一體化”的要求。加強行業調查研究，掌握行業企業最新動態，了解用人單位需求，課程設置要走在行業發展的前沿。根據行業企業要求，適時調整課程體系與教學內容，同時加強師資培訓，建立教師到企業掛職制度，專業教師至少要保證二年到企業掛職鍛煉一次，時間在兩個月左右。人才培養要能真正服務于企業，滿足企業所需。

六、以教師為主導、學生為主體

根據藝術設計專業特點，采用靈活多樣的實踐教學模式，開展互動教學、小組教學、任務驅動教學。由傳統的“教師講，學生聽”的灌輸式教學方式，轉向雙向溝通互動式教學方式。通過“小組教學”的模式構建教師和學生之間的交互式、互動性教與學的平臺。“小組教學”模式符合現代設計企業的日常管理方式，即依據項目來組織團隊進行設計，這對于學生提前感受企業工作氛圍有很大的幫助。另一方面，在“小組教學”模式下，學生的自主性和團隊精神得到訓練。老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學”的關系，而是相互交流共同學習。

在教學設計上，改以往的作業布置方式為任務驅動方式，用任務書的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目，并針對相應職業工作崗位的典型工作任務導入真實項目開展教學。此外，一些有針對性的設計競賽也可以導入，充分調動學生的參與意識與學習積極性。

藝術設計高職教育的目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力，實踐性教學環節對于教學目標的實現起到舉足輕重的作用。筆者提出了藝術設計高職教育實踐性教學環節中教學內容與模式的一些改革觀點，希望能對藝術設計高職教育實踐性教學環節研究與改革起到一定的借鑒與參考作用。

基金項目:湖南省教育科學“十一五”規劃青年專項資助課題《數字時代背景下藝術設計類高等職業教育實踐性教學改革研究與實踐》，編號:XJD8Q2CDDJ

(作者單位:湖南工藝美術職業學院)