技工人才培養的現狀與對策

高級技工學校作為職業從塑造中的主要機構，如何找準市場定位，培養出有學校特色，受企業歡迎，讓家長滿意的畢業生，是學校面臨的首要問題。近年來高級技工人才培養盡管取得了不少好成績，但由于體制、文化、觀念等諸多因素的影響，技工人才培養還存在諸多問題。

一、生源質量制約培養人才的質量

普通、重點高中“不惜重金請家教”門庭若市，技校卻僅僅靠收取學生的學費慘淡過日子。這不僅給技校帶來教學管理上的難度，更為培養高級技工人才戴上了“緊箍咒”，這確實應該引起相關部門及領導的高度重視。

二、社會需求與學校培養目標不吻合

我校數控專業的畢業生已基本飽和或即將飽和，而社會急需的數控專業人才，已逐漸向復合型、綜合型轉變。比如某用人單位急需懂操作、會維修、能拿工藝的工人，月薪4000元，我校畢業生基本無人可以勝任，問題就在于人才培養當中只抓其中一方面。

三、校企合作或學校辦企缺乏深度

學校 “雙師型”教師數量不足，校企合作受政策和利益的影響，工學結合、半工半讀的培養方式難以實施，加之學校給企業技術支持不足，校企很難開展深度合作。面對上述現象，要想擺脫學校發展過程中的尷尬局面，筆者作為一名高級技工學校老師，進行了以下幾點思考:

1.完善法規制度體系，嚴格執行職業準入制度

近年來我國政府針對職業教育、技能人才的培養出臺了不少政策，但是這些政策沒有上升為法律規范的層面。此外，企業參與職業再教育的積極性不高。因此，要制定鼓勵和引導企業參與職業教育的相關法規，使企業從目前的人才消費主體逐步轉變為消費與培養主體;要完善職業資格運行機制的相關法規;對勞動預備制度和就業準入制度進行梳理，調整就業準入的職業工種，嚴格用人單位在招用人員中的就業準入制度。

2.明確辦學定位，在培訓的源頭上尋求突破

為適應企業和社會需求，當前學校要完成三個轉變:由學制教育向綜合性培訓機構轉變;逐步將由招收初、高中畢業生為主實施學制教育，轉變為面向不同學歷、不同職業的勞動者實施高技能培訓;全面承擔大學生技能提升、在職職工培訓等任務。惟有如此，才能更加突出技工教育特色，將其與其他職業學校區別開來，贏得更為廣泛的生存空間。

3.加快改革培養方式，推行模塊化的培養方式

按照項目教學法的要求，重塑課程體系，改革現有的文化理論課、專業理論課、實習指導課以及原有的課程，逐步將其整合為科學的職業素養課程;根據不同學歷、不同職業的培訓要求，開發網絡培訓課件，設計多級培訓模塊，形成靈活多樣的課程體系。真正做到社會上需要什么樣的培訓就提供什么樣的培訓，與綜合性培訓機構的辦學定位相一致。

4.加強“雙師型”師資隊伍的建設

一支素質過硬的“雙師型”師資隊伍，可把生產實踐中積累的經驗傳授給學生，實現產教結合。在培養校內“雙師型”人才的基礎上，注重發揮校外實訓基地人才的技術優勢，發揮他們在培養學生實踐能力上的作用，并建立相對穩定的實訓基地實習指導教師隊伍，保證學生接受嚴格、規范的技能訓練。同時，學校要從企業招聘有豐富的現場經驗、較強的組織能力的技術人員充實到教師隊伍。勞動人事部門應在職稱評聘政策上作適當的調整，學校在其他待遇上應一視同仁，充分調動他們的積極性。另外，學校可直接從企業聘用技術能手作為兼職教師，參與網絡化課件、模塊化培訓內容的制定，并直接承擔教學任務。

(作者單位:江蘇省鹽城市建湖縣高級技工學校)