案例分析在《計算機基礎》課程教學中的作用

案例分析是通過對一個含有問題的具體情境的描述，或通過對某一情境的描述、錄像回放，引導學生對這個特殊情境進行討論的一種教學方法。它是一種理論聯系實際，以啟發式教學方法為主、教學相長的教學過程。該教學方法可以使學生的認知行為更深入、高效，豐富了知識概念的呈現方式和獲取信息的渠道，同時與建構主義教學觀相吻合，有利于提高教學質量、提高教學效率;有利于促進學生知識的建構，更好地達到教學目標。

一、顯著提高教學質量

《計算機基礎》作為一門技術課程，有完整而系統的理論體系。學生對于理論、概念理解的快慢、準確、深入程度在很大程度上影響著教學質量。因此，教師在教學中可創設與客觀世界類似的，便于感知、體驗和問題求解的真實案例并加以分析，從而培養學生的探索精神與創新能力、分析解決問題的能力，提高教學質量。

筆者在進行計算機基礎課程中的《模塊五Eexcel電子表格》“篩選部分”這一知識點的教學過程中，設置一個模擬真實情境可能發生在學生身邊的綁架事件，讓學生用“篩選”的方法協助警察破案。在這個過程中，學生自己學習掌握了“篩選”的使用。教學過程如下:

調查選用的案例:有一個企業家的兒子被人綁架了，罪犯要求家屬拿錢贖人。警方接到報案后，根據多方的取證、調查，警方鎖定了犯罪嫌疑人范圍(一個excel文件:“犯罪嫌疑人檔案表.xls”)。并掌握了如下線索:根據敲詐電話，聲音是男的;聽口音，罪犯應該是東北一帶的人;根據學校保安描述，接小孩放學的人身高在1.7米至1.9米之間;據另一位目擊證人稱，同伙叫他的名字好象有一個“峰”字;作案者年齡在30歲以上(含30歲)。要求:根據警方提供的線索，用excel對“犯罪嫌疑人檔案表.xls”文件進行篩選，幫公安部門找出罪犯。

該題目在求解過程中，要用到excel的篩選功能:線索1包括了自動篩選的內容;線索2、3包括了“自定義”篩選中的“或”“與”兩種條件;線索5包括了“自定義”篩選中的“大于或等于”篩選條件;線索4包括了“自定義”篩選中的“始于”“包含”兩種篩選條件。

在解決案例的過程中，同學們積極分析，待案例分析完畢已經深刻地理解了“篩選”這一部分教學內容，并順利完成數據篩選。之后，再進行課本上的內容教學——學生成績數據分析，此時學生已經可以輕松、獨立地完成數據分析，獲得相應數據。課后，筆者做了一次有趣的小調查，并把調查的數據進行加工處理，結果發現以概念講解展開教學的1班的平均理解程度為76.2，而以案例分析展開教學的2班的平均理解程度為89.0;而從學生的課上學習積極性和學習動力來看，2班的教學效果要比1班好得多。這說明案例分析教學能幫助學生更深刻地理解抽象的概念。

二、提高教學效率

1.在學習比率方面

人們通過視覺獲得的知識占83%;聽覺占12%。研究結果表明，視覺在學習中所起的作用最大。

2.在注意比率方面

人們學習時，使用視覺媒體的注意力集中比率為83%，使用聽覺媒體為58%，研究結果表明，視覺媒體的注意比率高于聽覺媒體。

3.在記憶比率方面

人們在學習同一份材料時，采用傳統口授辦法，讓學生光聽，三小時后能記住60%的知識;采用讓學生看的辦法，三小時后能記住70%的知識;采用視聽結合的辦法，三小時后能記住90%。三天之后，三種學習方法的記憶率分別為15%、40%、75%，可見視聽結合所取得的效果遠遠高于純視覺或純聽覺。

由此可見，案例分析教學之所以能提高教學效率是因為《計算機基礎》的教學可以廣泛地借助現代教育技術，改變教學內容的傳遞形態，開發、設計、使用教育信息資源、優化教育過程，為學習者提供了豐富多彩的信息呈現方式，從而能有效地提高教學效率。

三、案例分析教學體現了建構主義的教學觀

建構主義的教學觀認為，學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、行為動機、興趣等影響。學生是學習的主體，教師利用情境、協作、交流等教學方法，充分發揮學生的學習積極性和主動性，最終完成對學生知識體系的建構。

案例分析教學可以使抽象的概念、原理具體化，學習者通過聯系實際，了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，從而提高學習興趣，增進學習動力。因此，教師可根據不同的教學內容創設生動、具體、真實的問題情境，激發學生的求知欲，促使教學效率的提高。

(作者單位:山東省濟南市技師學院)