關注被遺忘的角落

目前，職業教育受“應試”思想的干擾，在普高熱的背景以及傳統觀念的影響下，至今仍有不少人對職業教育存有偏見，僅把它作為孩子無望繼續普通教育之后的無奈選擇。職業高中為謀求生存，招生時不得不放寬入學條件。職高的教師大都有這樣一種認識:職高學生在智力上并不差，但學習上卻一竅不通，不求上進，毫無進取心，沒有奮斗目標，學校日常表現較差。面對這樣的學生、這樣的現狀，筆者常常思考:究竟是什么導致這些處于花季的孩子變成這樣，學校在教育這些被愛和關懷遺忘的學生的時候，是否應該起到更大的作用?而不是把他們推向社會。作為教育者的我們，又應該在日常的教學活動中向學生講授什么?難道只要傳授書本知識?顯然，教師的任務是教書育人，教書與育人應該齊頭并進。職高學生的種種表現說明了他們某些方面的嚴重缺失，這恰恰是我們忽略了如何育人。

職高學生的種種表現，歸根到底是他們的非智力因素未能得到充分的呵護與培養，這也是我們在日常的教學活動中一直忽略的問題。

古人說:“非不能也，是不為也。”意思是:不是不會做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。所謂非智力因素是指智力因素以外的能作用于學習和生活的條件，它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。非智力因素對學生的影響主要體現以下幾個方面。

一、對學生的日常行為、學習習慣等給予動力

非智力因素是學生學習的動力，是日常行為表現好壞的心理機制。非智力因素能促進學生的智力健康發展，學習積極性高，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，建立積極的人生觀，這就有助于他們形成優秀的人格，促使各方面得到充分發展。非智力因素發展不良的學生，則學習積極性不高，缺乏自覺性，情緒不穩定，缺乏毅力，容易被一些不良現象所迷惑。在我任班主任的05(4)班中，有一位學生，是班上的一個典型人物，喜歡用打架去解決問題，整天與校外的小混混們在一起。為了挽救他，經過思考，我想了這樣一個辦法:任命該生為班級的副班長，班級中的主要事務由他協助我完成。事后我與他有了一次長談:講到了我對他的信任，他自身的能力，在同學心目中的形象，以及如何才能當好班長一職。后來，這位同學不僅被任命為班長，而且在學校運動會上屢創佳績，撤銷了以前的處分，他的改變得到了任課教師和同學的一致肯定，兩年后在對口單招考試中上了理想的大學。他的轉變就是他的情感、需要、態度、目標、抱負的建立與發展，雖然在智力上沒有改變，但非智力因素得到很好的發揮與培養。

二、對學生的日常行為、學習習慣等予以導向

非智力因素對學生的日常行為、學習習慣起著導向作用，它把學生的認識和行為統一起來，讓學生知道“有所為，有所不為”。有些學生學習成績不好，不是智力差、不如人，而是學習積極性不高，學習目的性不強，自控力差，學習精力不集中所造成。產生這種情況是因為學生未形成想學習、要學習的愿望。孔子將學習分為“知之、好之、樂之”三個層次，認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂之”就是一種最高層次的學習。因此，教師在教學過程中注重培養學生的非智力因素，調動學生積極的情緒，開發出豐富的情感智力，創造出好的教學情境，就能使學生達到“知之、好之、樂之”的境界。

三、對學生的日常行為、學習習慣等起鞏固作用

學生的學習活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷前進。反之，如果嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學習積極性，也不能讓非智力因素發揮最大作用。同樣，學生的日常行為習慣一旦養成，教師必須加以呵護培養，讓學生從由“紀律約束”過渡到“自主自愿”。

四、職業中學如何培養、塑造學生的非智力因素

1. 幫助學生建立起自尊、自信的健康心理

職高學生經常受到冷落，挨批評;往往會形成自負、自卑的矛盾心理。對此，我們教師首先要幫助他們正確認識自己。在指出他們存在的問題時更要幫助他們發現自己身上的閃光點，并發揚光大。讓他們發現、發揮自己的長處或優勢來獲得成功體驗，從成功中看到自己的智慧和力量，從而作為推動繼續前進的動力和新的開端，樹立起真正的自尊、自信。對于學業成績落后的學生，教師可幫助他們發現體育或文藝方面的特長，并提供展示和發揮機會。讓他們享受成功的喜悅，日久就會漸漸產生自信，再把這種自信引導到文化知識的學習和做其他工作中，就一定會取得良好的效果。

2. 幫助學生培養良好的情感

學生受到批評常多于表揚，會受到不同程度的歧視，他們有一種強烈需要別人尊重和信賴的心理;需要班集體、教師給予公正的評價。為此，教師要用純潔的愛來打開他們的心扉，消除他們與教師、同學之間的隔膜，鼓動起他們前進的風帆，給他們以充分尊重和信任。在班級工作中，根據其特長，讓他們在班上擔任一定的工作，并在工作中展示自己的才能，讓他們意識到自己也是班集體不可缺少的一分子。從而產生對班級強烈的責任感、榮譽感。促使自己做好本職工作，學好各門功課，把工作中產生的積極熱情遷移到學習知識上來，激勵自己刻苦認真學習，改變落后面貌，為班級爭光。

3. 幫助學生塑造良好的性格

學校教育對學生良好性格的形成有重要作用。教師的性格、行為，學校的校風，班級的學風對學生性格形成產生具體的影響。如果學生在教師和同學中得到尊重、溫暖、平等相待，在有進步時能及時得到老師和同學的肯定，他們就會積極樂觀，對生活充滿信心，也容易形成合群、關心集體的觀念。同時，教師在實施各科教學過程中發揮塑造良好性格的學科優勢。如專業課教學可培養嚴謹、細心的習慣;學習物理了解自然的美與博大;語文教師可培養學生心胸開闊、開朗、笑對人生的樂觀性格等。

4. 幫助學生培養自律能力

自律是指嚴格的自我要求和自我約束。職高生一般自律能力較差，即或有一定的自我約束能力，但持之以恒的能力差。如上課注意力不集中，不能獨立完成作業;遵守紀律方面缺少約束和控制，自控能力差。培養這些學生的自律能力，教師首先要幫助他們樹立正確的人生理想，明確學習目的。因為崇高的理想是一個人形成自律能力的動力。其次，幫助學生學會反省自己的言行，發現不足，及時改正，從而達到自我教育自我完善的目的。

非智力因素在素質教育中的作用是顯而易見、不可忽視的。其作用的實質是改變行為的潛在可能性，讓舊的潛在可能性變成新的潛在可能性。通過非智力因素發展推進素質教育，通過切實有效的途徑錘煉學生，全面提高其綜合素質。作為教育者，我們應該保持清醒的頭腦，絕不能忽視非智力因素的作用與影響。應充分利用課堂教學和開展社會實踐活動、校內勞動等各種豐富多彩的活動，促進學生非智力因素的發展，授之以魚不如授之以漁，進而促使學生學會做人，學會認知，學會生存。

(作者單位:江蘇省泰州技師學院)