如何在技校電工技能訓練中應用任務驅動教學法

現行的技工教育，是以提高學生專業技能和動手能力為主旨的教育。為了加強學生的應崗能力，搞好實習成為技能教師最為關注的問題。實踐證明，應用任務驅動教學法，可以使電工一體化教學收到良好的效果。

一、任務驅動教學法的內涵

建構主義(Constructivism)最早由瑞士的皮玉杰提出，后經科恩伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人發展和完善成了系統化理論。任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的一種教學方法，指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過在解決問題過程中自主學習獲得知識。與傳統觀念中的填鴨式教學相比，任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題并經思考和教師點撥，自己解決問題。在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作環境下，在討論和對論氛圍中，進行學習活動，學生掌握了知識，提高了技能，達到了提高動手能力的目的，體現了技工教育的特點。

任務驅動教學的實踐，給技工教育帶來了生機。技校生源常常是經幾次篩選過，即重點高中、普通高中的落選者，基礎較差，坐不住、心不靜。通過任務驅動教學法教學，變“要學生學”為學生“我要學”;變填鴨式為自主式。教師的角色也發生根本性的轉變，由學習任務的設計者轉變為學習資源的提供者、學習活力的組織者和學習方法的指導者。教師是導演，學生是演員，教師為學生提供了一個表演的平臺。改變了教師講、學生聽的傳統以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作探索創新的新型學習方式。

二、任務驅動教學法的操作模式

1.課前準備

任務驅動的一個重要特點是:學生自己在完成任務的這個目標驅動下，去探索學習從而達到技能培養和提高這一目的。根據所設計任務的不同，除了教材上的內容，還要準備有關此次實習所需的材料、器材、儀表，將各器材、儀表的性能、原理、使用方法，制成卡片。為了擴充知識面，可在實習場準備一至兩臺電腦，供學生在網上查資料和準備幾本工具書，如《電工手冊》等。

2.布置任務，明確目標

在任務驅動教學法中，用來驅動的任務設計是非常重要的一環。任務設計的完整性，難易程度，及是否有吸引力，直接影響學生學習的效果。在《維修電工技能訓練》教學中，以電子技術基本操作課題為例，結合前面相應的理論，筆者將整個技能實習教學內整合為以下內容:第一，如何選用電烙鐵?這個問題旨在引導學生去了解各種電烙鐵的結構優缺點及使用范圍。為下一步實習打下基礎，學生通過查閱外熱式電烙鐵、內熱式電烙鐵、吸錫電烙鐵、恒溫電烙鐵等的結構原理規格，適合哪一類的焊接。難度不大，可廣泛激發興趣，為后繼學習做好鋪墊。第二，如何使用電烙鐵?該任務中包含電烙鐵的握法，及各種握法適合哪一種電烙鐵，新烙鐵使用前如何處理。第三，如何選用焊劑?主要涉及各類焊劑的優缺點及使用焊劑的作用等內容。第四，如何焊接?焊點應如何注意防止虛焊，焊點間短路。如何保持焊點光滑、潔白?焊接時一般按怎樣方法去操作?第五，如何進行導線焊接?第六，如何進行集成電路的焊接?

以上幾項任務旨在通過引導學生從電烙鐵的選用處理到使用，讓學生掌握電烙鐵的基本使用方法的理論然后根據課題的重點進行技能訓練:鉚釘板上焊接圓點，焊接銅絲;在印制板上焊接銅絲;導線與導線的焊接;導線與焊接片的焊接;電子元件在印制板上焊接;焊接并聯型穩壓電路。這樣，由淺至深，學生不但掌握了理論，由理論指導實踐，又從實訓中總結經驗，升華到理論。在技能訓練中，要注重引導知識的擴展，確保學生較全面地掌握焊接技術。

3.合理分組、自主學習、完成任務

為確保學習效果和任務的完成，合理分組顯得尤其重要。根據每個學習任務不同，每組人數、分組情況要有區別對待。例如，《電子技術基操作》課題，適合單人為單位進行學習、對《三相異步電動機定子繞組》實習，可考慮2～3人為一組。分組以“好”、“差”結合為基本原則，根據工位和學生綜合素質情況分好組，選好各組組長，負責組織協調組內的學習實習活動，并做出詳細的工作計劃，記錄實習的進展。在實習學習過程中，為培養自主學習能力，可通過學生自主討論，或教師相應的點撥去解決。例如，確定學習任務表的能力，(是指完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單，可有教師預先設計好);獲取有關資料的能力;利用評價有關資料的能力;協作學習、討論、交流、分析問題解決問題的能力。

在實施任務驅動教學法教學過程中，學生自主度較大，根據技工教學特點，筆者認為，應加強做好以下幾項工作:勤巡查，通過巡查及時發現問題，解決問題;建立學生工長輪流值班制度，主要是安全勞動紀律方面，加強監督，從而提高他們的綜合素質;定期聽組長匯報，多找組中的“差生”了解情況;通過對實習產品或工件進行評價發現問題，即使解決問題，做出階段性小結;每實習要學好實習報告。這樣，可確保整個實習教學，活而不亂，活而不散，有序高效地運作。

三、關于具體實踐的反思

筆者在2005、2006、2007級機電一體化專業《維修電工技能訓練》和《電力拖動控制線路于技能訓練》教學中，應用“任務驅動教學法”。經初步嘗試，取得了很好的效果。

首先，課堂氣氛活躍了，學生學習積極性大大增強了，學生協調能力增強。其次，學習內容更為開放了，能更好地滿足不同層次學生的學習需要。第三，技能水平有了質的飛躍，傳統技能教學雖對技能等各方面都有明確的目標和要求，并要按計劃進行訓練，但效果還是不夠理想，而采用此教學法后，其效果比以前有更大的進步。這主要是因為在實訓過程中，學生是自主地去做，而不是靠教師逼出來的。在維修電工中級證考試中，有98%通過，其中15%為優秀率，在就業面試中深受用人單位歡迎。

實踐證明，這樣的教學方法，對學生的綜合能力的提高是有益的。首先，每位學生都獨立承擔一項或多項具體的任務，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力。例如，在講解“搪錫的必要性”時，也要注意焊接時如何送絲、去絲等問題。針對“如何防止虛接”，學生就會尋找原因，研究對策。與工廠車間相仿的現場教學，更能培養學生的動手能力和規范作業能力，有助于形成良好的職業意識，培養勞動紀律;自我檢驗評價，培養了學生熟練使用工具的能力和產品質量意識;分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神;自我歸納總結，培養了學生的創新能力和反思能力。這些都使任務驅動教學法成為技工學校多數教師鐘情教改、探索追求的新領域。

在實施過程中，還應注意以下幾點:學校要投入相當的資金、配套設備及軟件，以創設理論與實踐一體的教學環境;對任課老師要求較高，既要有較強實操能力又要有較強理論水平;為使任務具有系統性延續性，要抓好項目化的素材建設;由于學生分組后分工明確，為防學生單項發展造成綜合能力和削弱，實行各任務時的分工應注意有所交叉;教學進度不易把握，任務驅動教學法的課題為開放，每組的探究程度和進度很難把握，實習結束時，有的組提前完成，有的只能草草“收兵”影響效果。所以，最后需要取一些措施，以保證效果和深度，又不影響進度。這樣，教師就得增加工作量，詳盡制訂計劃。

(作者單位:廣東省云浮市技工學校)