如何矯正中職學生英語學習中的錯誤

由于中等職業院校的學生英語基礎較差，很多學生在英語學習中會出現各種各樣的口頭或書面表達錯誤，如單詞發音不準確、詞匯拼寫錯誤、語法應用不正確、句子表達不完整等。對此，教師就需要系統分析學生所犯的錯誤和出現偏誤的原因，并及時有效地加以矯正。

一、學生英語學習中常出現的錯誤

筆者就教學中的一些錯誤現象及原因，作一分析。

1.學生認知上的錯誤

相當一部分中職學生接受新知識時會出現偏差，如語音拼讀不準、單詞拼寫錯誤、語法應用不準確、句子使用時主謂不一致、語序不對、時態和語態的應用不準確等問題。例如，“My family are big”、“A big fire was broken out yesterday”，都是較突出的錯誤實例。

2.由于語言遷移而導致的錯誤

學生在英語學習時，常常會受到中文習慣的干擾而出錯。例如，表達“教室里有兩張桌子”時，中國學生常會根據漢語的習慣，將該句說成:“The classroom has two desks”。事實上，在英語中，表達“某地有某人(物)”的意思時，習慣用“There be +某人(物) + 地點”，而漢語在表達這一意思時，則用“某地+有+某人(物)”。這就要求教學時要正確區別漢語和英語的異同點，避免出現類似的錯誤。

3.教學結果遷移而導致的錯誤

教學結果的遷移是指采用不當的教學方法或教材中錯誤的語言材料后形成的語言錯誤。很多教師在教學中為了避免學生對一些相似詞或句子產生混淆，常常會反復強調，但結果往往事與愿違。例如，有些教師理論上反復強調連系動詞和實義動詞的區別，但很多學生卻因此而迷惑，常常會造出像“She is like singing”、“Tom is feels good”等錯誤的句子。這就提醒教師在遇到此情況時，要注意講授方法，不要過于強調其差異，而是要通過例句讓學生自己去總結和分析理解。

4.習慣性錯誤

作為人的認知習慣，在第一次出錯時，往往會在該知識點下次使用時辨別不清而再次出錯。這種習慣性錯誤所帶來的影響是相當大的。這就要求教師在學生第一次使用錯誤時要及時糾正。

二、錯誤矯正的方法

分析了學生出現的一些錯誤及原因之后，教師又該如何糾錯呢?筆者認為，對于學生所犯的語言錯誤，教師在教學中既要避免對學生所犯錯誤狠抓不放、反復糾正，使學生害怕出錯而對英語學習產生恐懼心理，也不能因此而聽之任之、不予理睬。具體的錯誤矯正方法主要有以下幾種:

1.創造機會讓學生自我矯正

當學生出錯時，先不要指出錯誤而讓學生重復自己所說的話.教學中的很多例子表明，大部分學生會在第二次的重復過程中，能夠把所犯錯誤自己更正過來。

2.直接或間接糾錯

通過表情、手勢或反問學生，暗示其產生的錯誤;也可以直接告訴其正確表達，以免以后再犯。

3.啟發其他學生幫助矯正錯誤

教師可以通過一些例句的分析，讓學生自己發現出現的錯誤，并予以糾正。

4.利用講授新課前幾分鐘，全班學生一起矯正。

教師可以有意識地回收學生在課堂中及作業中出現的錯誤，在講授新課前幾分鐘寫在黑板上，讓全班學生一起分析、矯正。

5.匯編錯題，進行強化訓練

教師應不失時機地收集學生在口語及書面語中出現的各種錯誤，打印成材料，進行強化訓練，避免以后出錯。

三、糾錯原則與時機選擇

1.糾錯原則

對教師而言，錯誤糾正是一項經常性的關鍵工作。從保護學生積極性以增強和鞏固其自信心的角度出發，教師要把握好以下糾錯原則:

(1)鼓勵性。學生出錯以后，教師應委婉指出學生所犯錯誤，多肯定他們取得的成績和進步，多對學生講“Good”、“You did the good job”等激勵性話語，消除其“怕錯”心理。此外，對學生設計問題時，要因人而異，對于差生的提問不要超過他們的能力范圍，要多表揚鼓勵，以增加其信心。

(2)啟發性。教師在教學中，應特別注意引導學生自己去發現錯誤、分析錯誤、改正錯誤，不能一味地為糾錯而糾錯。

(3)適時性。教師應善于根據學習內容、錯誤的性質及嚴重程度，選準時機糾錯。

2.糾錯時機

學生出錯后，為達到事半功倍的效果，教師要選擇恰當的時機和方式，自然糾錯。筆者認為，具體的矯正錯誤的時機有以下幾種:

(1)預先糾錯。預先糾錯就是教師在備課時，應預先估計到學生可能會出現的錯誤，在上課時有針對性地采取各種措施，防患于未然。例如，“There is a picture in the wall”這個句子，錯誤在于混淆了“in the wall” 與“on the wall”這兩個介詞短語的用法，因此，在備課時要設置一些類似的語境，在上課時讓學生細細體味、區別，把錯誤扼殺在萌芽狀態。

(2)及時糾錯。錯誤有輕、重、緩、急，有些應預先考慮，有些則應及時糾正。如果在教學生詞時學生出現的發音錯誤、在教學新句型時學生出現的表達錯誤、學生對教師的課堂指令理解有誤，就必須馬上予以糾正。從教學目的而言，如果活動是側重培養學生運用語言的準確性，如機械性的句型操練，模仿對話，語言、語法專項練習時，對學生的錯誤應予以及時矯正。

(3)緩時糾錯。教學活動中，對于有些錯誤，教師需要馬上糾錯，而有些情況則應進行緩時糾錯。學生在練習中出現的一些普遍的語法或語言表達錯誤，教師可利用某個時間集中糾錯。在教學活動中，如果教學目的是為了提高學生的語言運用水平和流利程度，如學生在進行課堂中的對話表演，自由談話、演講等活動時，教師則應盡量避免打斷學生。在此過程中，教師可以記錄學生的錯誤，等到這一教學環節結束后，或在以后的學習中遇到與這個問題有關的知識點時，再進行糾錯，并結合新知識進行強化訓練。

總之，學習語言的過程是一個漸進的、需要長期的積累和實踐的、不斷犯錯的過程。教學實踐表明，糾錯方式、時機選擇不當，會傷害學生的自尊心，挫傷其學習英語積極性，從而影響學習效果。因此，教師在這一過程中，必須透徹分析學生所犯語言錯誤的成因，評估其錯誤的嚴重性，針對不同類型的錯誤，遵循原則，選擇恰當的時機和對策進行糾錯。同時，教師的教學態度要友善，對學生取得的成績及時加以鼓勵，并采用靈活多樣的糾錯方式，才能取得理想的教學效果。

(作者單位:江蘇省南通技師學院)