MES教學(xué)模式在現(xiàn)代分析測試技術(shù)專業(yè)中的運用與實施

現(xiàn)代分析測試技術(shù)專業(yè)是江蘇省鹽城技師學(xué)院環(huán)境工程系的骨干專業(yè)，自1990年開設(shè)后為江蘇、上海、浙江等地培養(yǎng)了許多從事分析檢驗工作和實驗室(化驗室)組織管理工作的技能人才。該專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方法是先講授理論再進行實驗。實踐表明，這種教學(xué)方式存在許多不足:由于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時缺乏感性認識，導(dǎo)致對部分知識點理解不透、掌握不牢、消化不良;學(xué)完理論再去做實驗，又由于理論知識不扎實，而增加了操作的難度，降低了實驗的效果。如此反復(fù)，容易使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為了解決這一問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達到提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、綜合水平和實踐能力的目的，學(xué)院在教學(xué)實踐過程中，對課程體系改革進行了一系列的探索和研究。特別是通過對CBE模式、雙元制模式、MES模式的比較研究，發(fā)現(xiàn)MES模式更適合技工類院校學(xué)生的“學(xué)情”。

一、MES的基本概念和特點

MES(Modules OfEmployable Skill)是國際勞工組織借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英、美、加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)出來的一種新的以職業(yè)能力和崗位需求為核心的技能培訓(xùn)模式。它是一種以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。目前，這一模式已被全世界幾十個國家所采用，并收到良好的教學(xué)效果。我國是從上世紀80年代開始引進這種模式，并在職業(yè)培訓(xùn)工作方面推廣運用的。從MES的推廣實施情況看，它與傳統(tǒng)的職教模式相比，具有突出技能性、注重應(yīng)用性、強調(diào)針對性、培養(yǎng)職業(yè)性的鮮明特點。

二、MES模塊教學(xué)的特色

1.以能力為本位

學(xué)生通過模塊單元的學(xué)習(xí)，直接掌握技術(shù)技能。教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際需要，學(xué)生學(xué)而知其用，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。

2.簡化理論，突出實踐

技工院校的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差，喜歡動手，不喜歡抽象的推理。模塊教學(xué)模式本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學(xué)，巧妙地回避了學(xué)生的弱點，讓學(xué)生在“看得見、摸得著”的場景中掌握操作技能，在實際訓(xùn)練中理解理論知識。這種教學(xué)模式適應(yīng)了技工院校學(xué)生的特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容銜接緊密

模塊教材的每個學(xué)習(xí)單元都包含著職業(yè)技能鑒定標準中的一個或幾個知識點。學(xué)生每學(xué)完一個學(xué)習(xí)單元，即能熟練掌握職業(yè)技能鑒定標準中的一個或幾個知識點，有利于學(xué)生順利通過職業(yè)技能鑒定，獲取職業(yè)資格等級證書。

4.積木式的教學(xué)體系

這種教學(xué)體系有利于多層次技能人才的培養(yǎng)。模塊式教材體系是由多個模塊和學(xué)習(xí)單元組成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和個性愛好，選擇學(xué)習(xí)某些模塊和學(xué)習(xí)單元，考取中級工、高級工、技師、高級技師等某一層次的職業(yè)資格等級，通過不斷積累達到自己預(yù)定的目標。這種培訓(xùn)方法有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于高技能人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和接受終身教育。

三、MES教材的特點

《分析技術(shù)與操作》是根據(jù)中華人民共和國勞動和保障部頒布的《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范》和原化學(xué)工業(yè)部1999年頒布的、由全國化工技工學(xué)校指導(dǎo)委員會分析組編寫的《全國化工技工學(xué)校分析專業(yè)教學(xué)計劃》和《全國化工技工學(xué)校分析專業(yè)分析技術(shù)與操作教學(xué)大綱》而編寫的。這是一本集當今世界最新教學(xué)模式、最新分析技術(shù)和手段、最新理論和知識，全部采用法定計量單位的嶄新教材。它與傳統(tǒng)教材相比，有如下特點:教學(xué)模式先進、教材結(jié)構(gòu)新穎、內(nèi)容廣博、技術(shù)先進、格式規(guī)范、圖文并茂、使用靈活。教材共分為96個模塊(MU)和391個學(xué)習(xí)單元，不僅涵蓋了原職業(yè)學(xué)校分析專業(yè)《分析化學(xué)》《化學(xué)分析實驗》等十余門課程的重要內(nèi)容，還增加了很多新的分析方法、分析設(shè)備和儀器以及新標準等內(nèi)容，為分析專業(yè)有關(guān)人員及其培訓(xùn)提供了較為全面的知識和技能儲備。在教學(xué)中，根據(jù)不同的培訓(xùn)需求，在“模塊學(xué)習(xí)單元選擇表”里可將不同的學(xué)習(xí)單元進行組合以形成不同的模塊，再將不同的模塊組合形成不同的培訓(xùn)大綱，以滿足不同層次人才的培養(yǎng)目標和要求。

四、MES模塊教學(xué)的效果

模塊教學(xué)模式在學(xué)院的教學(xué)實踐中，已經(jīng)充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，效果非常好。學(xué)院的MES模塊式教學(xué)是從2006級技師班和高技班開始試點的。2008年，同時組織兩個教學(xué)班92名學(xué)生進行職業(yè)技能鑒定。其中，模塊教學(xué)試驗班的高級工一次性合格率高于普通班11%。2009年組織兩個教學(xué)班96名學(xué)生進行職業(yè)技能鑒定，模塊教學(xué)試驗班的技師一次性合格率高于普通班21%。實踐表明，MES模塊式教學(xué)非常適合現(xiàn)代分析測試專業(yè)(工種)的教學(xué)。四年來，學(xué)院現(xiàn)代分析測試專業(yè)有三屆畢業(yè)生接受了模塊式教學(xué)，他們離開學(xué)校后分別到江蘇理文化工有限公司、浙江上虞新和成生物化工有限公司等單位就職。通過跟蹤調(diào)查反饋的信息看，普遍受到用人單位的歡迎和好評。用人單位一致認為，江蘇省鹽城技師學(xué)院畢業(yè)生動手能力強，理論功底扎實，操作技能能夠達到企業(yè)的要求。

五、推行MES模塊教學(xué)實踐中的認識與體會

1.MES模塊式是課程改革的形式，一體化才是課程改革的實質(zhì)

模塊化包含了模塊式和一體化兩個維度的概念。模塊式是指在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資、教學(xué)評價四個方面實行專門化、程式化、標準化。一體化是指理論教學(xué)和實踐、實習(xí)教學(xué)實行一體化;教學(xué)資料、教學(xué)媒體(設(shè)備)和教學(xué)方式實行一體化。模塊式側(cè)重于內(nèi)容，教學(xué)評價模塊式是靈魂;一體化側(cè)重于進程，既包括教程，也包括學(xué)程。

模塊課程與學(xué)科課程相比，有兩個特征:第一，一個專業(yè)包含模塊的數(shù)量明顯多于學(xué)科的數(shù)量;第二，有明顯的知識點和能力點遺漏。這給教學(xué)管理帶來了很大的難度，也是實施模塊課程的代價。所以，單純的實施教學(xué)內(nèi)容的模塊式是毫無意義的。模塊式只是模塊化教學(xué)的形式，一體化才是模塊化教學(xué)的實質(zhì)與精華。實施模塊化教學(xué)，就是要充分體現(xiàn)“因材施教”、“因地制宜”的教學(xué)方針，真正做到教學(xué)有配套設(shè)備，學(xué)生有配套教材，教師有配套方法，以實現(xiàn)課程目的、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價等方面的體系性改革。

2.學(xué)生是實施MES模塊化教學(xué)的主體，模塊化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)

模塊化教學(xué)以“模塊”為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向確定培養(yǎng)目標，符合職校教育和人才培養(yǎng)的方向，突顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，淡化了教師在教學(xué)中原有的角色。課堂不是對學(xué)生“滿堂灌”的教學(xué)場所，是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、掌握技能、提高素養(yǎng)、感知社會的綜合實踐場所;不是教學(xué)模式動作化的場所，是教師智慧展現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在完成模塊學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在實踐操作中提高動手能力，實現(xiàn)了在操作中學(xué)習(xí)、在實踐中提升。理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，既實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，又融入了責(zé)任意識、崗位意識、質(zhì)量意識、規(guī)范操作意識、安全操作意識、團隊合作意識的教育，增強了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足了企業(yè)的用人需求。

3.教師是實施MES模塊化教學(xué)的根本，模塊化教學(xué)能使每個教師成為專家

模塊化教學(xué)過程中，不管是宏觀層面的對課程方案、課程標準、課程資源三個層次的編制，還是微觀層面的確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方式、制作教學(xué)媒體、編寫教學(xué)資料，教師不可替代的是實施模塊化教學(xué)的根本。教師從事模塊化教學(xué)的過程，也是一個行動的過程。從認識層面來看，沒有現(xiàn)代職教課程觀的確立，就不可能有模塊化教學(xué)的理念和實踐。開展模塊化教學(xué)必定是現(xiàn)代職教課程觀等先進教育理念武裝人的過程。從管理層面來看，在模塊化教學(xué)中，要實行專業(yè)帶頭人責(zé)任制和主講教師制。這樣，教師就會有高度的責(zé)任心、強烈的成就感。能充分感受個人智慧引領(lǐng)群體前行的自豪，感受專業(yè)研究的精神魅力，是感受人生的職業(yè)幸福的過程。從操作層面來看，教師在實施教學(xué)模塊開發(fā)之前，都應(yīng)接受三個方面的培訓(xùn):一是師資方面，進行教師自身專業(yè)技術(shù)再提高和教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方法的培訓(xùn);二是設(shè)備方面，根據(jù)模塊內(nèi)容和教學(xué)方式改造設(shè)備和配置設(shè)備;三是教材方面，進行如何編寫與教學(xué)模塊配套、與教學(xué)設(shè)備配套、與教學(xué)方式配套的教學(xué)資料的培訓(xùn)。教師在教學(xué)模塊開發(fā)中，深入職業(yè)活動過程，運用職業(yè)分析、任務(wù)分析、教學(xué)分析手段確定教學(xué)目標;根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)方法，如行動導(dǎo)向法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，實現(xiàn)知識的傳遞;改造舊設(shè)備和部件，添置新設(shè)備、工具和儀器，制作模型，制作教學(xué)媒體，以確保學(xué)生有效實習(xí);在收集該模塊的所有資料和圖片的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)備的數(shù)據(jù)和收集的資料圖片編寫教學(xué)資料(教師用工作頁、學(xué)生用工作頁、評價頁等)，并制作相應(yīng)的課件和膠片。這樣，教師圍繞內(nèi)容、設(shè)備、方式、評價，每重復(fù)一次就會改進一次，教師也得到一次提高。廣大教師長期在自己領(lǐng)域(教學(xué)模塊)里進行多次重復(fù)教學(xué)，教學(xué)能力應(yīng)達到甚至超過專業(yè)帶頭人，每個教師自然成為自己領(lǐng)域里的專家。

目前，江蘇省鹽城技師學(xué)院正與相關(guān)院校、單位合作，研究開發(fā)實施適合學(xué)院學(xué)生學(xué)情的汽車維修、數(shù)控技術(shù)、機電一體化等專業(yè)的MES教材，同時也在努力探索MES與學(xué)分制有機結(jié)合的教學(xué)方案，以便模塊教學(xué)模式發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

(作者單位:江蘇省鹽城技師學(xué)院)