淺析職業(yè)學(xué)校項目教學(xué)法實施中的問題

項目教學(xué)法，就是通過引導(dǎo)學(xué)生在完成一個生產(chǎn)“項目”的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)活動的一種方法。這種教學(xué)方法是圍繞某一課題(項目)，從理論知識的準(zhǔn)備、加工工藝方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作的形式完成。由于教師對項目教學(xué)理解的深度不同以及受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些學(xué)校在實施項目教學(xué)課程改革的過程中，存在一定的問題。筆者就當(dāng)前出現(xiàn)的問題談一談自己的看法。

一、科科課課均實施項目教學(xué)

職業(yè)學(xué)校在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直是教會學(xué)生陳述性的知識，解決的只是“是什么”“為什么”的問題，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)能力較差，不能適應(yīng)社會的需求。項目教學(xué)法貫徹“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”，也就是讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，解決了“怎么做”和“怎么做得更好”的問題，所培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，能夠適應(yīng)社會的用工需求，所以成為職業(yè)教育改革的一個方向。基于此，有些學(xué)校在大力推行教學(xué)改革的過程中，幾乎所有的專業(yè)課和實踐技能課均實施了項目教學(xué)。

在實施項目教學(xué)的過程中，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“基于工作過程導(dǎo)向”的理論，深刻領(lǐng)會“項目教學(xué)法”的內(nèi)涵。其次，要設(shè)計出適應(yīng)某一教學(xué)內(nèi)容的最佳教學(xué)方法，充分認(rèn)識“什么是項目”。

二、以學(xué)科為界實施項目教學(xué)

項目教學(xué)是一個系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)方法，某一項目的實施，可能涉及到傳統(tǒng)學(xué)科中兩門或兩門以上的課程。所以，在實施過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容的組織，還是教學(xué)方案的設(shè)計，以學(xué)科為界實施項目教學(xué)，都會影響到教學(xué)的質(zhì)量和對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在實施項目教學(xué)的過程中，要科學(xué)地組織相關(guān)專業(yè)課程，科學(xué)設(shè)置教學(xué)項目，將幾門相關(guān)課程的內(nèi)容有機(jī)地分配到對應(yīng)的項目里去。例如，在鉗工教學(xué)實習(xí)中，設(shè)置項目“正五方的制作”，其涉及到的理論知識包括《機(jī)械制圖》中“正五邊形的畫法”和《鉗工工藝學(xué)》中的“正五方的加工工藝”，以及《公差與配合》中“累積誤差”的相關(guān)知識。學(xué)生在完成鉗工實習(xí)中的這樣一個課題后，潛移默化地完成了原來分別隸屬于幾門不同課程的教學(xué)內(nèi)容。所以，教學(xué)項目的選擇應(yīng)以某一課程為主，打破原有的學(xué)科體系，將知識點重新組合。

三、考核評價方法單一化

在運(yùn)用項目教學(xué)后，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價方法，即對學(xué)生的最后產(chǎn)品做一個簡單的評估，給出一個簡單的分?jǐn)?shù)。其實，這種單一的評價方法，并不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

項目教學(xué)法的評價體系，應(yīng)該貫穿于整個項目實施的過程中。對項目計劃的制定、項目的實施，都要有具體的評價，做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合;既要有對個人的評價，又要有對小組的評價，做到評價的點、面相結(jié)合。

項目實施后，組織成果展示與評估是項目教學(xué)法的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)主要包括三個部分:第一，自評。在展示產(chǎn)品時，每個小組推薦一位同學(xué)介紹自己的項目計劃及實施情況，既要將自己在實施項目中的收獲，包括解決問題的方法、技巧等和同伴交流，又要將自己遇到的問題、困惑與同伴交流，最后還要對組內(nèi)的項目計劃和實施情況做出自我評價。第二，互評。在參觀了其他組的作品及聽了他們的自評后，組織各組成員進(jìn)行互相評價。在對他人作品欣賞和分析的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，對他人的思維模式、操作技能、產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行借鑒和點評，以此促進(jìn)彼此的共同提高。第三，教師點評。在項目教學(xué)法中，由于教師與學(xué)生同是項目的設(shè)計者、實施者，教師充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，所以教師對每位學(xué)生的情況都了如指掌。教師要對學(xué)生在完成項目中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵的、共性的理論與技能問題加以集中點評，加深學(xué)生的認(rèn)識水平，起到事半功倍的效果。

四、學(xué)生分組過于隨意

在項目教學(xué)法中，有的老師在上課時只是簡單地將學(xué)生按照座位分組或者由學(xué)生按照自己的喜好自由組合。這樣的分組方法，對項目教學(xué)的實施起不到實質(zhì)性的作用。

筆者認(rèn)為，在項目實施過程中，學(xué)生的分組也是十分關(guān)鍵的。首先，要考慮學(xué)生彼此之間能否融合;其次，要考慮每一小組內(nèi)學(xué)生理論知識和操作能力的基礎(chǔ)情況，讓他們合理搭配;第三，要考慮到小組長的人選，組長在小組活動中要能有較好的組織能力，能帶領(lǐng)本組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分析問題、解決問題。只有這三個方面都能夠協(xié)調(diào)好，才能增強(qiáng)小組的凝聚力，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊的力量。

(作者單位:魏新林，江蘇省泰州市教育局;

欒玖華，江蘇省泰州第二職業(yè)高級中學(xué))