“行為導向教學法”在普車教學中的運用

一、問題的提出

隨著職業教育改革的不斷深入，現代專業課理論與實習的教學組織形式已逐步被“一體化”模塊教學替代，即在實際教學中以典型的工件作業為課題開展教學。由教師組織信息，向學生系統地傳授、分析，要求學生在學習的過程中跟隨教師的思路，接收、理解、轉換。教師的個人能力對教學的效果起到決定性的作用，而由于個體的差異、思維方式及接受能力的不同，也會直接影響到學生的學習興趣及學習效果。在整個教學過程中，學習者只是被動地接收信息，缺乏自主的鍛煉，無法最終成為具有獨立處理信息能力的終身學習者，無法提高個人綜合素質及核心能力。

二、概念界定

上個世紀80年代以來，從德國引進的行為導向教學法(Handlung-sorientierung)作為一種新的職教教學理論，已逐步推廣應用，并成為提高教學質量、改革教學的代名詞。常用的有案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法和角色扮演教學法等七種具體的教學方法。所有教學法均以學生為中心，自主性學習為主，教師只是協調者及伙伴。其中項目教學法圍繞某一課題、問題或項目開展，以“學習任務”為載體，引導學生自己收集信息、設計方案、具體實施并進行最終評價。案例教學法則是通過對一些典型案例分析和研究，由學生自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題、獨立處理問題的能力，并學會運用理論知識形成技能技巧的一種方法。模擬教學法，即在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。模擬訓練在模擬工廠中進行，給人一種身臨其境的感覺。

三、實踐應用

本文就在《車工生產實習》教學中據“一體化”教學的課題性、實踐性及知識點綜合性強的特點，給合項目教學法、案例教學法與模擬教學法，對新的教學模式進行初步探討。

1.在基礎實習教學中以項目教學法綜合知識應用能力

項目教學法的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、作出決定、實施工作計劃、反饋控制質量、評定工作成績等環節在內的完整的行為模式。

(1)其組織形式。在教學中，教師可以將學生分成若干個小組。或讓學生自由組合，或以名單就近分組，或教師根椐學生情況搭配整合，可根據班級實際情況和當時情境而定。組織形式采取小組制定計劃獨立作業或小組作業等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。

(2)具體實施。以最基礎課題“手動車外圓和平面”小組作業為例。首先在教學中，教師可以提示各小組把整個項目分成若干個小項目(或模塊)。如不同車刀的角度選擇與磨刀，車刀、工件的安裝及找正調整，各工步切削用量及余量的選擇，工藝步驟的擬定等，都由不同學生分工負責。其次由學生獨立個體自行從書本、資料或網上獲取信息，再通過查表法、比較法或對比法等選擇自己認為比較合適的數據或方法。然后再將每個個體所有資料、自己所得理論數據及其確定依據過程拿回小組進行討論，獲得綜合意見，制定全面的工藝規程，填寫規范的工藝卡片。接下來就是按照小組制定的工藝規程進行具體的車工實際加工，可根據學校工位的實際情況每小組加工1個或多個工件作業。最后是工件的質量檢驗及生產率分析階段，即檢查工件缺陷、生產率等，并做出反饋調整方案，寫出小組工作總結。

(3)在深化教學中以案例分析法進行互動，實現能力拓展及提升。由于普車實習的時間有限，針對一些難度較大的課題，或將來工作中可能出現的問題，或學生思維及觀察范圍以外的小課題，或針對往屆學生作業中出現的典型案例等，可以此為基礎展開課堂討論，再有機地整合在一起。讓學生在進行爭辯、討論交流的過程中以不同的角度、經驗方式產生“思維共振”，從而對問題產生更深刻、更全面的理解，并從中學會溝通。

2.以模擬情境教學法培養學生對社會的適應能力

在畢業前期以模擬實際工廠的情境及管理形式來組織教學，對于學生從學習場所向勞動現場過渡心理和行為等方面的適應性是大有裨益的。

四、操作要點

1.項目設計的合理性

項目設計最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下、逐步細化的原則;項目的實施，則采用自下而上、由易到難、逐步完善的原則進行。

2.教師能力的要求提高

行為導向教學對教師提出了更高的要求。教師應是“雙師型”的教師，其角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人。在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。因此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。

3.創造一種寬松、平等、和諧的學習氛圍

教師在導學過程中應多關注、少點評，這樣能更利于學生自如、大膽地發揮;另外，教師還要觀察細致，適當協調，對學生要多鼓勵、引導，培養學生學習自信心;關注學生不同的學習風格及個體差異，鼓勵學生合作學習。

總之，在實訓過程中使用“行為導向教學法”，在培養學生的動手能力的同時，提高了學生的自主學習能力，提升了學生的職業能力。

(作者單位:廣東省工商高級技工學校)