中等職業學校英語課堂應用多媒體教學應注意的幾個問題

近年來，隨著多媒體技術的發展和互聯網的普及，多媒體課件等現代教學手段逐步應用于中等職業學校的英語課堂教學中。筆者認為，在中等職業學校的英語課堂教學過程中，要使多媒體課件得到合理使用，使之貼近學生學習實際和教學內容，真正為英語課堂教學服務，需要注意以下幾個問題。

一、使用多媒體課件必須考慮學生英語實際水平

調查表明，中職入學新生中，38.63%沒有達到小學畢業的應有水平，72.24%的學生沒有達到初二年級的應有水平。有的學校英語單科中考最高分與最低分相差74分，可以想象現在中職學校學生的英語知識儲備是多么有限。中職學生的實際英語水平是相當需要提高的，學生的英語水平參差不齊，兩極分化現象嚴重。在這樣的情況下，在中職學校的英語課堂教學中采用多媒體課件教學是比較死板的，不能完全預計課堂教學的變化，也不能滿足英語水平多層次學生的需要。特別是多媒體教學具有大容量的信息儲存能力和快速的多媒體信息處理能力，不能與學生的實際水平相適應。

二、使用多媒體課件必須考慮學生的英語學習現狀

絕大多數教師認為中職生學習習慣、學習方法和學習自覺性比較差，絕大多數中職學生也認為自己聽不懂、不會學、學不會，甚至認為以后用不著，毫無學習動力。絕大多數學生的課前預習、課后復習、課堂讀書、聽講筆記等英語學習方法和習慣沒有養成。筆者任教的兩個班共有81名學生，平時的英語課上記筆記的學生只有10人，課后整理復習筆記的只有3人，課前預習的只有5至8人，讀書任務能讀出聲音的也只有10來人。利用多媒體投影上課時，記筆記的學生就更少。平時記筆記的學生說:“老師用多媒體演示，我們看不懂，記不下來，不知道記什么，遠不如老師在黑板上板書、分析明了。”平時不記筆記的學生更直接:“要是我們看書看得懂，會讀書，老師講的、分析的也懂的話就好了，不用麻煩老師天天搬電腦、投影儀，還要花很多精力和時間制作課件了，怎么上對我們都一樣。”由此可以看出，從某種意義上說在中職校的英語課堂中使用多媒體教學的效果反而更差。

三、不要只為用而用

這種情況多見于一個地區、學校舉行的教學比武課、對外公開課。英語課堂教學方法有許多，多媒體課件教學在課堂教學過程中只是一種教學輔助手段，不可能代替所有的傳統教學方法。某校一教師參加某地區舉行的教學比武，帶著做好的關于“食物(Food)”話題的多媒體課件到承辦學校，抽到一個機電專業班級上課。課件中準備了大量的關于中西方食物的圖片和詞匯、相關知識的講解和練習，還安排了應用相關知識和詞匯進行“餐廳點菜”的課堂口頭表達練習。由于教師不熟悉的機電專業學生和教學內容與形式，這堂課的效果我們就不難想象了。可以說，這樣的多媒體課件在這節課中基本就是擺設，如果換成是餐飲服務專業或烹飪專業的學生，結果就可能完全不一樣了。可見，如果沒有合理結合學生的學習實際和學習內容，只強調教學手段的先進性，應用多媒體教學不能使英語課堂教學達到理想的教學效果，這樣的多媒體教學應該慎用或不用。

四、不能只為少板書或者不板書而使用多媒體

不少教師由于學生“聽不懂”“學不會”，自己“教不會”“管不住”“教學沒有成就感”等原因的緣故，對課堂教學失去信心，失去對學生的責任意識。把課堂上要講的、要板書的內容事先準備在電腦里，上課時搬到投影屏上，既節約了板書的時間，又避免了自己板書不規范、不美觀的弊病。認為這樣既達到了板書的效果，又為學生掌握知識提供了更多的時間。其實，教師自己的語言表達能力和美觀的板書正是吸引學生的兩大主要因素。教師可以通過自身修養的提高使學生對自己欣賞和嘆服，通過角色扮演、案例教學、情景教學提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，這遠比多媒體課件教學的效果好。

五、還要根據學校教學設施、設備配備的情況而定

大多數中職學校的設施、設備不能滿足英語課堂教學使用多媒體的要求。筆者走訪了十幾所中職校，發現絕大多數中職校的英語周課時為4節，特殊專業(如空中乘務、旅游服務類等對英語要求相對較高的專業)6節。幾十個班級的英語課要使用這些設備得排隊，一學期下來，每個班也就輪到幾次。所以，中職學校和相關部門要為英語教學配備必要的設施、設備、資料以及互聯網等。教師要利用、開發教學資源，豐富教學內容、教學途徑，才能使多媒體教學逐漸普及起來。

(作者單位:江蘇省南通市中等專業學校)