中等技校舉辦“技能節”若干問題探究

在技工教育快速發展的今天，技能競賽正日益得到社會的廣泛參與和企業的高度關注，受到廣大師生的重視，已形成“普通教育有高考，技工教育有競賽”的氛圍。技能節的舉辦，對中等技校的課程改革、人才培養模式、師資隊伍建設、實訓條件的改善及校企合作等產生了一定的影響。

一、充分認識舉辦技能節的功能價值

中等技校辦學規模都不大，在校生千人左右，實訓條件有限。近幾年來，在國家大力發展職業技術教育的政策影響下，技工教育得到了快速發展，但仍然存在許多問題。主要有:企業參與學校人才培養方案制定的熱情不高，人才培養模式與企業實際需求脫節，教育教學理念不能適應經濟發展和企業轉型需要，教學方法和手段落后，實訓設施、設備比較陳舊，教學評價單一，就業質量不高，家長和社會對技工教育的評價不高。

1.是實踐“技能至上，就業為本”辦學模式的有效舉措

通過舉辦技能大賽，展示技校學生訓練有素的操作水平，精湛的技藝，能吃苦、敢拼搏、善合作的精神，有助于改變人們對技校學生基礎差、素質差的負面印象。通過搭建技能平臺，發現一批富有才華、富于創新的老師和同學，開發師生身上所潛藏的才能。使學生體驗課堂外的實踐技能，并通過舉辦作品展示、實習崗位雙向選擇等活動，使學生了解到企業所需的職業技能，為學生就好業創造了有利時機。

2.是促進學校專業建設、加快課程改革步伐、完善專業實訓體系、提升教學質量的關鍵

技工教育有別于普通教育最明顯的特點是職業性和終端性。職業性是指培養的學生應具有基本的職業素養和明確的職業定位，終端性是指學生畢業后主要往企業生產一線輸送，成為產業技術工人。技工教育如果只重理論、輕實踐，重知識、輕技能，辦成普通教育的“壓縮版”，那么培養出來的學生就很難適應社會的需要。通過技能比賽，能及時發現技能教學的不足之處，激發教師對教學方法和手段進行創新，從而促成學校對課程設置、教學內容、教學方式等進行全面改革，并通過實踐和總結，激發專業教師開發優秀技能實訓項目，為學生構建更為完善的職業能力訓練體系。我校自2009年5月舉辦首屆技能節以來，已將技能節正式納入各專業教學計劃，關注教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過實踐、摸索，開發出如烹飪類的冷拼、雕刻、熱菜、面點技術訓練項目，維修電工類的配電板安裝、電子技術焊接、機床故障排除、電動機繞制等技術實訓項目，大大提高了技能教學的效果。

3.舉辦技能節有利于建立校企合作的新模式

技能節活動的有效開展，加深了學校與部門、企業之間的聯系，拓寬了辦學路子，通過互通有無、資源共享，有效地解決了學校資金短缺、教育教學資源不足等困難，為學生實習、實訓、就業創造了良好條件。聯合行業、企業舉辦技能競賽與生產實習招聘活動，能進一步發現校企對接點，吸納企業資深專家參與技能競賽活動，用企業標準引領競賽標準，實現學校教學與企業崗位需求的無縫對接，確保技能教學的有效性。

二、技能節項目設置的依據

項目設置適當與否，直接關系到技能節的成敗。中等技工學校技能節項目設置中常見的問題有:與目前國家推行的職業核心能力培養相脫節，基礎技能競賽項目占的比重少，尤其是文字表達技能和語言交流技能項目較少;學生參與面窄，大多數項目只適合高年級學生參加，低年級學生只能當旁觀者;因為規模小，同行教師人數遠遠達不到項目設置的要求，基本上以學生比賽為主，教師比賽僅僅局限于教案、說課等常規項目，示范作用不明顯。為使技能節能夠吸引廣大學生參與和實踐，在項目設置上必須考慮以下因素:

1.體現和促進培養目標中學生核心能力的實現

核心能力是指具體的專業能力和專業知識以外的、從事任何一種職業都必不可少的基本能力。當職業發生變化時，人所具備的這一能力依然起著一定的作用。它將影響人的一生，是每一個人不可或缺的生存能力，包括與人交流、數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。因此，必須設置能體現學生核心能力的具體項目，如演講、辯論、對話、數學速算、應用寫作、計算機等，使核心能力的培養貫穿于學習、生活、活動的全過程，落實到各門課程教學和各項活動之中。

2.體現和落實技工學校的辦學特色

在辦學過程中，技工學校必然會總結、提煉出在人才培養方面的一些理念，使學生在職業能力和技能方面形成某些專長，這是技工學校辦學的生命力所在。在技能節項目設置中要結合本校的實際情況，充分挖掘和提煉辦學的特色元素，設置體現、落實、拓展辦學特色的具體項目。如本校以多年開辦的烹飪、機電兩大類專業為主，可設置與專業相關的比賽項目，使學校的辦學特色轉變為技能特色、專業特色。

3.追求和實現與校外競賽項目接軌

國家、省(部、委)、行業、協會組織的各種競賽，反映了各行業對職業技能的新要求，具有一定的導向性。技工學校技能節在項目設置上可引入國家技能競賽標準，也可與其他學校聯合，提高校際之間教學資源的利用率，克服因辦學規模限制出現的參與競賽人數有限的尷尬局面。提高技能節的水平和檔次，從中選拔出一批優秀的師生代表學校外出參賽，接受更高層次的考驗，并借助這種實實在在的才華宣傳學校、推銷學生。

4.協調好與其他校園文化活動的關系

技能節是近幾年才廣泛興起的，在活動內容上與其他校園文化活動有關聯。技能節以技能比武為主，文化藝術活動以組織表演文藝節目為主，在技能節開幕、閉幕時可結合進行，達到渲染氣氛功效。另外，隨著一屆一屆技能節的舉辦，學校可以將已經確立的校園文化元素與技能節活動結合起來，探索更有辦學特色的校園文化品牌。

三、舉辦技能節應遵循的原則

技工學校舉辦技能節時間緊、任務重，必須確立可操作性，統籌規劃，周密組織，確保技能節各項活動有條不紊。

1.成系統、有層次

技能節活動是檢查站，通過單項看綜合，越過個人看整體，透過外表看本質，是一次從個體到集體、從單一技能到綜合素質、從學到教、從學校到企業的全方位檢閱，是學校管理、組織、協調等方面水平的充分展示。因此要形成明確的指導思想、具體的實現目標、豐富的競賽項目、規范的操作程序、科學的評價標準、積極的激勵措施、可靠的后勤保障、強勁的宣傳氛圍，要協調好技能節競賽活動與校外職業技能競賽在項目、標準、程序、時間等方面的關系，實現兩者的相互推動。競賽項目在技術難度上要有梯次性，同一項目可以設立不同的級別，以適應不同年級、不同專業、不同水平學生參加競賽。

2.重引導、貴持續

在組織實施中要善于將技工學校的辦學理念融入技能節的整個過程，善于引導學生刻苦進行技能訓練，增強學生的職業能力;善于引導學生領會包含在職業技能中的職業素質和職業操守，提高學生的職業道德;善于引導學生積極挖掘技能競賽項目中蘊涵的文化背景和文化內涵，拓展學生的文化素質;善于引導學生將第一課堂的學習與訓練延伸到第二課堂，充實學生課余生活的質量;善于引導學生體會付出艱苦之后成功的喜悅，鼓勵和支持學生自我提高。技能節要做到年年開展，使之內化到校園文化中，成為全體師生的一種追求。把技能節辦成檢驗學校辦學水平的窗口，強化學校辦學理念的載體，促進學校形成特色的平臺。

3.抓普及、促提高

要統籌好基礎技能項目與專業技能項目的比例，要把握好基礎技能項目與專業技能項目的比例，擴大中、低年級學生的參與面低年級學生的參與度，培養學生積極參與技能競賽的熱情。在競賽的組織形式上，可以采取團體賽與個人比賽相結合，團體賽組隊可以班級為單位，推動群眾性的技能訓練，有利于學生的成長和脫穎而出。在競賽宣傳上，新生一入學就要明確提出必須掌握的基本技能和專業技能，引導學生進行長期的訓練，在競賽中的給予優秀學生要給予精神和物質獎勵，使之成為學生學習的榜樣。

四、舉辦技能節應處理好以下關系

1.技能與理論的關系

中等技校學生在校學習專業理論時間不長，有許多知識需要在就業后繼續學。學校在舉辦技能大賽時不能片面強調技能，還應引導學生把參加技能大賽的熱情與專業理論學習和人文素養培養結合起來，幫助他們在科技迅速發展的時代能夠做到可持續發展。

2.比賽結果與比賽過程的關系

表現為透支比賽熱情，走向另一種“應試教育”。比賽是形式，不是目的。比賽結果固然重要，但更應看重比賽過程;比賽重點不在于勝負，而在于讓學生在準備和投入之中更快地成長。

3.個體與全體的關系

技能大賽能提高學校的知名度，有利于學校社會地位的提高和對生源的吸引力。但學校的辦學宗旨是面向全體，不應為少數學生參賽獲獎動用最好的教學資源，而忽視了對全體學生的培養。

4.導演與主角的關系

教師是技能節的組織者、實施者。教師自身的職業技能水平和帶教能力決定著技能節的成敗，影響學生的競賽水平，所以要不斷提高自身的職業技能，并帶領學生強化訓練。學生是技能節的主要參與者、表演者，學生要將學校的宣傳、教育、引導轉化為自身內在的需求，并根據自己的興趣和能力選擇比賽項目，把參與技能節活動作為錘煉自我、提升自我的機會。

5.技能競賽與技能考核的關系

參加技能競賽的選手必須通過一定的選拔，而技能考核是所有學生都必須參加的。要將技能競賽與取得技術等級證書、職業資格證書結合起來，把技能競賽成績作為考核評定學生技能水平的重要因素，使技能競賽成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。

6.學校與企業的關系

校企合作是發展技工教育的有效手段。技能節活動密切了校企關系:一方面校方要主動與合作企業聯系，邀請企業參與競賽方案制定、競賽所需的設備調劑、競賽項目評判以及為技能節活動冠名等;另一方面可組織高年級學生實習就業招聘活動，將競賽中的優秀學生推薦到企業的重要崗位。

(作者單位:浙江省富陽市技工學校)