項目教學法探索

學校教育，必須注重教學方法，在教學對象和教學目標確定后，教學研究的主要問題應當是如何采取適當的教學方法，實現因材施教。教學方法不當，將會使教學事倍功半，甚至毫無效果。在我們技師學院技師班教學中，筆者嘗試了一種現代的教學方法，即項目教學法。下面就這幾年教學中的嘗試與探索，談一下對項目教學法的認識與體會。

一、什么是項目教學法

項目教學可認為是“學科課程項目化”，是一種強調學生自主性投身其中的學習模式。強調學生自學能力，學會學習，所學知識的應用能力，解決工作中的實際問題能力。通過項目教學法學習，使學生主動學習，培養學生主動探索和研究精神，讓學生通過自己收獲，分析和處理信息，從而實際感受和體驗知識產生過程，進而了解社會，學會學習，提高分析問題，解決問題能力，培養學生綜合實踐能力。運用所學的專業知識和技能，解決實際工作中的問題，培養出學生的科學研究方法，思維方法和創新精神。

二、傳統教學法與項目教學法比較分析

通過這段時間的項目教學探索，發現項目教學與傳統教學有很多不同的地方，現從以下幾個方面來對比分析:

1.學習的基本組成單位

傳統教學是固定班級同一授課，一個班級 40個人左右。項目教學是一個班級分為幾個課題小組，每個小組由5～8名學生組成，設課題組長(即項目負責人)一名。

2.學習地點

傳統教學是固定教室上課，固定場地實習。項目教學是不限于固定教室，學生可以根據課題需要決定學習地點。

3.學習內容與教材

傳統教學是根據國家制定的標準大綱，課題計劃，國家審定的統一教材，由任課教師決定教學內容，進度和方法。項目教學是根據國家制定的課題計劃標準，對學習內容進行整合，編寫專門項目教學教材，講義，實現課程綜合化，學習內容體現新穎、技能實踐和創新能力培養。

4.學習形式

傳統教學的學生主要是聽講，做教師規定的練習題，通過答卷完成考試。項目教學是以項目為中心，實現問題層層解決法學會知識的應用，學生討論設計解決問題的方案、途徑和方法，多渠道收集資料信息，做實驗，進行社會調研等，創新性的課業代替考試。

5.學習評價

傳統教學主要是根據考試成績的高低決定學生們的優劣。評價者是老師，評價內容是學生對知識的掌握程度。項目教學法的評價分學生自我評價，小組評價和教師評價，多方面，全過程評價學生。側重學生的能力、調研、匯報、課業等方面。學生的創新精神作為評價重點內容。

6.教師

傳統教學的教師由學校統一安排主要負責傳授一門課書本知識，是學生知識獲取唯一來源。項目教學是根據項目要求，教師要隨時接受相關知識的指導，教師要不斷的學習提高。因此教師既能提供專業知識，又能是學生學習的組織者、促進者和指導者，教師是學生獲取信息一個來源。

7.師生關系

傳統教學的教師居高臨下，處于教學主導地位。項目教學是以學生為主體，以教師為主導，師生在課題研究方面處于同一起點，教師平等參與學生課題研究，更像教練。

8.授課方式

傳統教學大多采用“灌輸式”的授課方式，通過測試和作業形式，鞏固所學的知識，經過考試驗證學習情況。項目教學采用“問題解決”教學。如設置問題——調研課題——討論——學習——匯報——掌握——課業——創新——實踐等循環過程完成。

9.學習效果

傳統教學是以教師為中心，學生上課只會看、聽、記，學生處于被動學習狀況，學生的創新潛能不能被挖掘。項目教學的學生成為課堂主人，教學活動中心，上課成為自己事情。教師指導多，開展活動多，學生對自己學習負責，學生有了責任感，培養學生的主動學習能力。學生感到學習中快樂，他們的想象能力和創新能力被激活，會誕生創新成果。

10.學習目標的實現

傳統教學是通過教師為中心方式掌握教學要求的專業知識和技能。項目教學轉變觀念變被動學習為主動學習，運用所學的專業知識和技能解決實際工作中的問題，培養學生學會學習，學會思考，學會知識應用，以培養學生的創新精神和創造能力。

11.團隊精神與互助能力

傳統教學的學習是個人行為，知識和技能靠老師的講授獲得。項目教學是靠團隊互助的活動完成，獲取知識和技能是靠調研、討論、查找資料和信息匯總獲得。

12.社會交往能力

傳統教學的在校學習是面對教師和同學，與社會交往很少。項目教學是經常到企業、工廠以及市場、圖書館與各種各樣的人打交道，提高學生們的社會交往能力，為就業打下良好的基礎。

通過以上比較分析，項目教學在教學中的優勢較為突出，尤其在職教學院專業教學中更加明顯，適合高職、技術學院的教學改革，具有較大的發展應用潛力。

(作者單位:山東省淄博市技師學院)