淺議小學數學教學中學生思維能力的培養

數學教學中所研究的創造性思維。一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程。作為以培養學生精確的運算能力、豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力為主要任務的數學教學，如何發揮學科優勢，培養學生的創新思維。自然成為我們數學教師研究的熱門課題。其中，改革課堂教學又是教師必經之路。那么，在小學數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力呢?筆者以為，可從以下方面入手：

1 激發學生的思維動機

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素。從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值。從而產生思維的動機。例如，在教學“按比例分配”這一內容時。首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下。就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產100個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把50元的加工費分給他們。結果張師傅加工了60個零件，李師傅加工了40個零件。這時把50元的加工費平均分給他們合理嗎?從而引發出學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來了。自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。可見，創設思維情境，激發學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環節。

2 拓展學生的思維空間

求異性是發散性思維的核心，它是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間。使學生多方位、多角度地看問題。例如。四則運算之間是具有其內在聯系的。減法是加法的逆運算。除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時。加法轉換成乘法。所有的乘法都可以轉換成加法，加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如，198－9可以連續減去多少個9?教師就可以引導學生從減與除的關系去考慮：這道題可以看作198里面包含有多少個9，視角一轉換。問題就迎刃而解了。在小學數學教學中，我們可以通過一題多解、一題多變、變式引申等方面的反復訓練。幫助學生克服思維的狹窄性、單向性。開啟思維的廣闊性和多向性，使學生漸入廣闊的思維佳境。

3 樹立起具體問題具體分析的思維方法

唯物辯證法認為。任何事物都存在著共性與個性。在教學中教師應注意引導學生觀察、思考數學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。例如，在教學長方形周長的計算方法后。教師通過引導學生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長相加。這是它們的一般性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等。它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結論：正方形是特殊的長方形。教師通過引導學生感知一般與特殊的關系，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法。培養學生靈活處理實際問題的能力。

綜上所述，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，發展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定式，提高數學教學質量，發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。