你會問嗎

提問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環節。成為聯系師生雙邊活動的紐帶。數學課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。實踐證明。恰當、出色地運用提問藝術，對于活化知識、培養能力。對于提高課堂教學質量具有重要意義。因此，在新課程背景下。如何掌握和科學運用課堂提問這門藝術呢?

一、關注提問內容的有效性

隨著課程改革的深入，許多教師都意識到課堂提問的“魔力”。但由于缺乏深入地研究和理性認識，課堂教學由“滿堂灌”逐漸變成了“滿堂問”，一些問題學生幾乎不用花半秒的時間就可馬上回答了，這樣的課堂表面上看來熱鬧非凡，氣氛活躍。其實華而不實；而有一些問題則太難，學生難以回答。或答不到問題的點子上。那么，怎樣的提問，才能如精心挑選的燧石。與學生的心靈碰撞出智慧的火花呢?

1 提問要有目的性

提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課?為前后聯系?為突出重點?為突破難點?為引起學生興趣?為引起學生爭論?為促使學生思維?為總結歸納?等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性。就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。

2 提問要有啟發性

提問是為了啟發學生動腦，現代教育并不是“奉送”知識。而是讓學生學會“尋找”知識，正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能白辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。

3 提問要有針對性

提問要有針對性。是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生。都應有所區別，因人而異。課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應量大多數學生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數幾名學生發問。教師提問的機會要平均分配給每一名學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。對優生，提問內容要難些，要求應高一些。使其自感不足，有一定壓力；對基礎較差的學生，提問內容要相對易些，還要適當給以引導和補充，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學生。更要在生理、心理和個性上與男學生加以區別。

4 提問要有適度性

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云。難以形成思維的力度。因此，所提問題須從學生基礎出發。難度要適度。對難點問題，要設計由淺入深、由易到難的一系列提問。使學生通過回答問題，逐步突破難點。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。有位教育家說過：“跳一跳，摘到桃子”，提問也應如此，只有提問在學生思維和記憶的最近發展區，才可以使學生通過推類、聯想等方法來獲取答案。同時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問。以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果。有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

5 提問要有新穎性

數學學習本就枯燥無味，公式、概念強化記憶，總難引起學生學習的興趣。若是數學課堂上的提問也總是平淡、僵化，沒有“活性”“美感”可畜。又怎能激發學生學習數學的濃厚興趣呢?因此，在提問的時候，要注意提問的新穎與靈活。有時候為了突出提問的有效性。還可以根據教材設置一些情境來輔助。

二、準確把握提問的時間

提問是師生思維聯系的紐帶，是教、學行為融合的橋梁。通過提問、應答，學生的思維納入了教學軌道，教學的意圖得到了貫徹落實，師生雙方的思路、行為達到有機吻合。那么，在提問的時間上應該注意什么呢?

1 注意層次性

課堂教學全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來。大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯系起來：過渡或轉折時提問，將教材結構和知識系統聯系起來；小結歸納時提問。將理解和記憶結合起來；在關鍵處提問。將興趣和知識重點結合起來；總結規律時提問，將求同思維和求異思維的培養結合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。

2 耐心等一等

問題提出后。適當地停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。學生只有經過充分思考。才能回答所提問題。提問結束即要學生回答，學生來不及思考。既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。

3 最后10分鐘

一般來說，中學生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內學生有疲倦感。注意力易分散。為了保證課堂教學的高效率，克服虎頭蛇尾現象，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮。可以用學生提問法來解決這一問題。就像愛因斯坦所說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了。”因此在課堂結尾。除了老師對學生提問質疑外，有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內容質疑。這樣既能增強學生對老師的信任。又提高他們的好奇心和判斷力。促進他們的求異思維。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”實踐證明，高質量的提問。只有在關鍵時刻提出，才可以更有效地調動學生的積極性和創造精神，才可以更有效地突出重點、沖破難點。因此，抓住提問契機，運用藝術巧妙提問，可以加快把知識轉化為數學素質能力。是拓展學生思維、保證教學質量的最有效途徑。