提高學困生學習成績的策略

一般認為“學生的智力水平正常且沒有感官障礙。但其學習成績明顯低于同年級學生。不能達到預期的學習目的的學生稱為學困生”。這類學生在學校厭學，不學，甚至根本不懂得如何學習，沒有掌握學習的方法和學習的重要性。而數(shù)學學困生往往怕解題、怕吃苦、怕動腦筋，一旦失敗的體驗多于成功的體驗。數(shù)學成績一直不能滿足自己的期望，數(shù)學學習就變成了沉重的負擔。長期處于困惑、苦惱或失望之中。教育的根本功能是促進人的成長與發(fā)展，在初中數(shù)學教學中，筆者通過多年的教學實踐，認真探索，總結(jié)出了如下以下幾點關(guān)于如何提高學困生學習成績的策略。

一、一次一得策略

依據(jù)當前命題特點重新細化教學目標，掌握學困生的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)一個小目標使學困生能一次一得，注意運用“同化理論”將新知識與已有的觀念建立非人為聯(lián)系，促進知識點的習得和運用。

要提高學困生的成績，不妨從計算人手，因為不需要動多少腦筋、不需要轉(zhuǎn)多少彎，按模式計算就可以了；其次填空、選擇、簡答題都有相當一部分著重基礎(chǔ)知識的檢查，大都是公式、定理的簡單運用或是教材中例題的簡單變形，平時教學中注意多做相關(guān)題型的反復訓練及變式練習，讓學生歸納總結(jié)典型例題。并熟記常用結(jié)論從而以不變應萬變，這樣才能讓學困生充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，讓學困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融會貫通?？傊?，對于學困生要“低起點，小步子”，切忌“貪快，貪多”，否則易造成學習的零效果甚至造成學困生的抵觸心理。

二、多人幫扶策略

合作學習的前提是進行合理分組。分組時宜采取6人分為一組，組內(nèi)學生好、中、差搭配，確保同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。課堂活動過程中。每次自主學習完成后，在小組長的統(tǒng)一組織下。交流自主學習的結(jié)果，提出自主學習未能解決的問題，同時進行組內(nèi)互助補差。由于各組實力相當，實施組間定期評比。因此全組同心協(xié)力爭做優(yōu)先，爭相補差，學困生由老師一人教轉(zhuǎn)變?yōu)槿M多人幫扶。在這樣熱火朝天的學習、競爭氛圍下。學困生學起來了。他們在優(yōu)生幫助下堅持完成作業(yè)。不僅彌補了知識的缺陷，而且能模仿并掌握優(yōu)生的良好的學習方法和思維技巧。成績上來了自然會逐漸增強自信心和學習興趣。最終達到全班同學共同進步的目的。

三、優(yōu)先參與策略

在教學過程中，由于盡可能釋放了學生的“動”，所以教師有足夠的時間去“導”。不論是獨立思考、小組合作還是練習反饋時。教師都能重點關(guān)注學困生，進行優(yōu)先巡視、優(yōu)先指導。課堂表現(xiàn)評比中，給予學困生特別關(guān)注，提供優(yōu)先參與機會。為了能讓學困生有表現(xiàn)的機會。采取先組內(nèi)交流、后匯報的方式。這樣做既給學困生爭取了延長思維的時間，同時提供優(yōu)生給學困生在課堂補差的時間。又可以讓學生在組內(nèi)利用或頓悟或引起注意加深印象或在頭腦中與自己的觀點碰撞后，變換新的視角，生成新的觀點?；顒拥恼n堂是開放的課堂。同時人人都是拿分的選手。通過適當加分鼓勵學困生優(yōu)先提問。優(yōu)先展示，優(yōu)先匯報。一旦學困生變成組內(nèi)拿分的重要角色。他們一旦嘗試到成功的甜頭，逐漸就會不再討厭學習。并會對學習充滿了期待。

四、二次評價策略

對于學習內(nèi)容要做到課課清、天天清、周周清、月月清，所以每節(jié)課利用課堂反饋練習掌握學生的學習情況。對于課堂檢測、單元測試或作業(yè)中未達標的，針對學困生在思維能力素質(zhì)方面的差異。我經(jīng)常把優(yōu)秀學生做的答案拿來和他們的進行對比、評講。讓他們分清簡捷與繁瑣、井井有條與雜亂無章，培養(yǎng)他們自覺地探求多種解法，并能選擇最佳解法。為了避免作業(yè)依葫蘆畫瓢地死抄。我讓他們把考過的試卷再講給組長聽或給他們二次答卷的機會，促其去理解。評講后只要他能事后作出來并講清解題思路的則加上相應的分數(shù)。這樣。一方面強迫他們?nèi)ニ伎?，另一方面也“避實就虛”地給他們創(chuàng)造了成功的機會，使他們體驗到只要上課專心學，做作業(yè)肯動腦。不會就多問，是可以學會的。這樣的二次評價。強化評價的診斷與促進功能，把重點放在學生自身的縱向發(fā)展上。特別是對于學習有困難的學生而言。這種評價能讓他們看到自己的進步。感受到成功的喜悅，逐漸使他們戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)“我也行”的意識。從而激發(fā)新的學習動力，把“你要我學”變?yōu)椤拔易约阂獙W”?？挤植淮硎裁?。再學習的過程才是最主要的。只有這樣。才能真正促使學困生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

五、評比激勵策略

課堂教學環(huán)節(jié)中通過對各小組及小組成員跟蹤考評，采用A、B、C、D的等級辦法，對學生課堂教學中回答問題、提出問題、課堂展示、行為表現(xiàn)、課堂檢測等方面進行評價?？傊?。對學困生不以分數(shù)高低作評價標準。而以本人課堂參與度、學習的狀態(tài)、合作程度、進步的大小、掌握了多少知識和具備的能力為標準。讓學生看到自己有進步而自豪。其次，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評比。可以對小組合作效果進行評比，并適當?shù)亟o予獎勵。建立起“人人進步，全組成功”的小組合作學習激勵機制。這種評比方式把每一名學生的個體行為與小組聯(lián)系在一起進行評比，可以有效增強學困生的責任感和集體榮譽感。使學困生有了更強的學習動力。

六、情感激勵策略

蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人的心靈上最微妙的相互襄觸。”古人云：“親其師，則信其道?！敝挥心惴畔吕蠋煹募茏?。以平等的態(tài)度真心地和學生交朋友。學生才會對你心悅誠服。要重視賞識教育的運用，多鼓勵、少批評。以激勵為準則，讓學生分享成功的快樂。另外注重用典型來誘導學困生的學習動機，杜絕諸如“你真笨”等嚴重傷害學生自尊心和自信心的語言。每當后進生取得哪怕一點點微小的進步，也應及時給予表揚和鼓勵，以讓他們品嘗到成功的喜悅，讓他們有一種成就感。讓他們對自己充滿信心，讓他們獲得更大的學習動力。

世界上沒有兩片相同的樹葉，學生與學生之間的差異無時無刻不是客觀存在的，教學不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。我們應以尊重學生的個性發(fā)展為前提。在此基礎(chǔ)上促使不同的學生得到更優(yōu)的發(fā)展。我們教師不僅重視學生獲得知識的多與少，對與錯，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，更關(guān)注學生的態(tài)度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質(zhì)的培養(yǎng)。注重學生對過程的主體性體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值。讓學困生由過去的被動應付、怕學厭學，變成現(xiàn)在的自覺主動、樂學好學。