有感課堂提問誤區 淺談課堂有效提問

課堂提問是一種特殊的教學語言。課堂提問是啟發式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習，促進思維，鞏固知識，實現教學目標的教學行為方式。而課堂有效提問實質上是教師根據課堂教學的目標和內容。在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與欲望，有助于學生創造性思維的培養。

一、課堂提問現狀種種誤區

幾年前，上海市教育科學研究院顧泠沅研究員在分析課堂教學的特點時說：邊問邊講正在取代灌輸式的講授。同時指出高密度提問已成為課堂教學的重要方式，一節課105個問題，連老師自己都不敢相信。在上海青浦區調查的36節課中，教師們平均1.85分鐘提出一個問題。調查數據也向我們反映了教師提問現狀存在以下誤區：

1 課堂提問簡單機械。創新意識漸逝

許多教師把啟發式教學簡單地理解為課堂教學中師生之間的一種雙邊活動，認為沒有提問或少提問就是在灌，就是注入式教學，把是否提問及提問多少當作評價教學水平高低的重要標準。因此現在課堂教學中出現“滿堂問”現象。提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。同時，如果此種狀況長期下去。會使學生對教師產生一種依賴，學生不愿意且無須去動腦筋，最終會導致學生問題意識的喪失。

2 課堂教學預設封閉。教學質量低效

數學教學十分講究“設問”的藝術，但一些教師忽略學生獨立思考、討論探究的細節，過于看重預設，忽略了生成。習慣于“設問”，但急于推出自己的結論，失去“設問”應有的價值。這種預設性的課堂教學。在單位時間內完成了規定的教學任務，提高了教學效率，實際上表面的有效掩蓋了真正的低效和無效。

3 提問對象層次單薄，兩極分化嚴重

課堂教學要面向全體學生，關注不同層次學生。但在實際教學過程中，學生的這種權利和機會并沒有得到真正的保障。主要表現在有的老師習慣追問優等生。不管其他學生是否跟得上節奏，是否能夠集中注意力跟著思考。這種做法對優等生是一種鼓勵。可以激發他們更加投人地參與課堂生活，而對于差生而言，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿參與課堂提問。甚至脫離課堂教學。這樣課堂教學提問的功效和作用必然受到消極影響。

4 提問形式策略單調，學生興趣不足

課堂提問中以推理性尤其記憶性問題為主。提問技巧比較單一。教師的課堂提問所采用的形式主要是單句直問。學生齊答比率較高，回答問題方式單一，教師完全掌控課堂。單句直問目標指向清晰，節奏簡明，能較快完成教學任務的切換；但往往由于沒有錨墊，沒有變式，沒有思路啟發與太過剛性而缺乏情趣味，也容易造成氛圍上不必要的緊張，因而在增進師生互動交流、激發學生興趣與啟智性等方面存在明顯不足。

二、課堂有效提問若干方法

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性。如何使課堂提問達到有效性以保證課堂教學質量呢?

1 精心設計課堂提問。培養學生創造性思維

教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備掣法。必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。課堂問題的設計應具有開放性，要有一定的長度、寬度和厚度，有利于培養學生的創新意識。讓學生的思維的翅膀舒展開來，意志力得到磨礪。學生經過抓耳撓腮、嘔心瀝血得到的問題答案，一定會記憶深刻。同時經歷這樣一個心路歷程，一定能讓學生在老師的表揚、學生的賞識下留下長久愉快的體驗。

2 注重提問角色互換。培養學生提出問題的能力

一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練。其實，應答還是被動的。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名數學家康托爾曾說過：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3 提問“大眾性”和“多樣性”。關注全體學生發展

課堂提問應該鼓勵全體或大多數學生參與。教師應善于提出各種知識水平的問題和適合學生水平能力的問題。課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每一名學生以均等的機會，促使每名學生都能在原有的基礎上有所發展和提高。針對學生的實際情況，設計不同梯度的問題。基礎稍差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；中等生可提一些理解型的問題，并在理解的基礎上用自己的語言把解題思路加以敘述；對于優等生提出具有創造性思維性質的問題。讓學生對解題思路進行綜合分析，判斷真偽，找出原因，并做創造性回答。有時，需要指定非自愿者來回答問題。要求學生留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。鼓勵學生與學生之間的相互啟發，創造有利于學生參與的課堂環境。

4 體現課堂提問優化策略，誘發學生學習興趣

問題的設計要考慮如何激發學生的興趣。使問題有真正吸引學生的力量。提問時除了注意內容的新穎別致、形式的多樣外，還可以在組織的問題里面設計一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現象，在學生面前設置一些“懸念”，來增強學生的好奇性。一般來說，能引起學生認識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處；二是在理論與實踐的聯系處；三是在低層知識與高層知識的聯系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實際、低層次與高層次之間的矛盾。從而激發他們去積極探索。

總之，有效的課堂提問是激發學生積極思維的動力。是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁。是溝通師生思想認識，產生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教育藝術。在實踐中。教師要聯系實際。優化提問內容，把握提問時機。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。