創新性思維能力在小學數學教學中的應用

就創新性思維教育的現實而言。上述理念還不能說已經得到了很好的貫徹。而造成這一現象的一個重要原因就是：小學數學的教學內容過于簡單，因而不可能很好地體現數學思維的特點。筆者將依據國際上的相關研究對這一觀點作出具體分析，希望能促進這一方面的深入研究，從而能夠對于實際教學活動發揮積極的導向作用。

一、引導質疑問難，激活創新意識

學生的積極思維往往是從疑問開始的。小學生旺盛的求知欲、強烈的好奇心，使得他們對感興趣的事物總蘊藏著強烈的問題意識，而這都是激活思維的誘發劑和原動力。作為教師要不怕學生提問，要尊重學生提出的各種問題，哪怕是離奇的，甚至是荒謬的。要善于培養學生的自信心和進取精神，調動學生的積極性和創造精神。

二、讓學生參與觀察，發展想象思維。培養創新意識

觀察，可以培養學生的學習興趣，又可以讓學生在觀察中有所發現，這對堵養學生的創新意識十分有利。因為豐富的想象是創造的翅膀。而電教手段可以讓學生最大限度地接受信息，使他們在形、聲、色、光的直接作用下感受到學習能得到精神上最大的滿足，進而產生強烈的求知欲。因此。我便根據教材內容，盡可能把那些有趣的畫面制成幻燈片，讓學生在愉快的欣賞中參與觀察學習，啟迪思維。三、讓學生參與討論。發揮主體意識。培養創新意識

討論，最大的特點是為學生提供了必要的時間。創設了參與的情境和氣氛，能使各類學生都有參與表現的機會。都有不同程度上的提高，使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上，進而形成有利于學生主體意識、創新意識健康發展的寬松教學環境。在教學關鍵處提出問題。啟發學生思維，引導討論，參與到教學中來，此時學生注意力集中，思維活躍。在學習“商不變的規律”時，先通過“猴媽媽分桃”這個故事引入，在黑板上出示這一組算式：

8÷2=4；16÷4=4；48÷12=4；480÷120=4。

讓學生觀察討論：“被除數怎樣變，除數怎樣變，才能使商不變?”頓時，學生議論開來，有的說：“被除數乘以一個什么數，除數也乘以一個和它相同的數，商不變。”有的說：“被除數除以一個數，除數也除以一個和它相同的數，商不變。”這時，我進一步提出：“乘以或除以零。可以嗎?”一石激起千層浪。激發了學生思考、驗證的興趣。經過討論、驗證，學生終于找出了商不變的規律。我及時給學生以肯定。學生表現欲更高。創新意識更強。在這不斷的討論、驗證之中，學生的思維相互撞擊。閃現火花，不斷發現新點，創新意識得到了培養。

四、滲透轉化思想。提高創新意識

“轉化法”是數學學習中常用的思考方法。在教學中，教師應結合教材、聯系學生實際，注重對數學轉化思想的挖掘和滲透，這樣可發展學生的思維，提高分析問題和解決問題的能力。有利于提高學生的創新意識。

轉化思想方法的訓練是一個潛移默化的過程，它需要在多次的感知后理解，在反復的運用中逐步形成。因此，教師要引導學生大膽嘗試，努力探索，求異創新，讓學生體驗到創造的樂趣。

五、開發開放習題。增強創新意識

課堂教學中教師既要充分利用教材中設置的開放性習題，又要有意識地設計一些開放性問題。選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去。引導學生多思多問。教會他們善于打破常規去分析、去思考。從而有效地培養學生的創新意識。例如：某汽車站2小時發出5輛長途汽車，照這樣計算。從上午6時到下午4時要發出多少輛長途汽車?這是一道開放題。教師應允許并鼓勵學生按自己的認識去解釋各種各樣的方案。得出各種不同的結論。又如：學了“混合運算”后，設計習題：(8－□)×□=8，讓學生練習。這樣不僅能拓寬解題思路，而且能有效地培養學生的創新意識和創新能力。

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這樣再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”深刻領會這種觀點，并在課堂教學中靈活應用。持之以恒，我們就會培養出具有創新意識和創新能力的人才。