小學數學教學如何培養學生的思維能力

心理學認為：創造性思維是指思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的。它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似。思考也是需要每天練習的。”因此。我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。那么在小學數學教學中怎樣培養學生的創造性思維呢?

1 激發興趣。主動思維

在教學中，教師要十分注意激發學生強烈的學習興趣和對知識的渴求。使他們帶著一種高漲的情緒進行思考和學習。例如，有的教師在講授“角的認識”時，讓學生列舉了生活中見過的角。當學生提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢?教師讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論墻角的“角”可以從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態。此外，在教學中，我們還可以經常利用“障礙性引入”“問題性引入”“沖突性引入”“趣味性引入”等方法來激發學生的學習動機和求知欲，促使學生思維的主動開展與深入探尋。

2 思路轉化，聯想思維

聯想思維是一種表現想象力的思維，是發散思維的顯著標志。聯想思維的過程是由此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓練，學生的思維可達到一定廣度。而通過聯想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。例如有些題目。從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點確與工程問題相同。因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數學轉化思想。才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果。又訓練了思路轉化的思想。“轉化思想”作為一種重要的數學思想。在小學數學中有著廣泛的應用。在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學生聯想思維的訓練。

3 開放問題，多方探索

在教學中。教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。有一道題目是：在1，3，5，6，9這一串數中，哪一個數與眾不同?我提問學生后，一名學生站起來說：“6與眾不同，因為這五個數中只有6不是奇數。如果把6換成7就有規律了。”我很滿意這名學生的回答，于是補充說：“回答得很好，把6換成7后。這一串數就成了連續的奇數。而且每一個都比它前面的一個多2。這就是你們將來到中學要學習的等差數列。”此時，教室里活躍起來了，有同學站起來說：“老師，這一串數中，3，5，6，9都大于最小的質數2；而1卻小于2，所以說1與眾不同。”又有同學說：“我發現，3與眾不同，因為3是它前后兩個相鄰數的平均數。而其他的數都沒有這個規律。”“1與眾不同，因為l是奇數，而且是最小的奇數。”“6和其他的數不同，因為這五個數中，只有6才是2的倍數。”“這五個數中。能寫成三個連續整數之積、和的只有6，這也能說明6和其余的數不同。”

有許多同學起來發言，這樣一道開放題，就為學生創造性思維的萌發提供了素材，把課堂交給學生。讓學生自由地從不同的角度進行探索，選擇不同的標準進行分析。充分思考、相互交流、相互啟發、暢所欲言，創設了一個民主和諧的教學氛圍。