讓學生快樂學數學

快樂是兒童學習、探究、嘗試的原動力。孩子因為快樂所以學習，因為學習所以快樂。要讓學生在快樂中學習數學，使我們的數學課堂充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。

一、創設一定的學習情境，激發學生學習興趣

(一)設“疑”境，激發興趣

教師鉆研教材時應努力挖掘教材內容的趣味性。用數學自身的魅力去感染學生、吸引學生。使學生積極參與學習活動。例如，在教學米和厘米的進率時，可以創設這樣的情境：1=100，正確嗎?學生肯定認為是錯誤的。此時。老師就可以提問：“你們有辦法能使這個等式成立嗎?”這一問，不僅激發了學生強烈的求知欲望，而且調動了學生的積極性，使他們主動參與到學習活動中。雖然這只是一個小小的片段。但這樣的設疑激趣，既符合學生的年齡特點，又自然地將學生帶入學習活動中。

(二)造“議”境。增強興趣

學生學習過程中進入“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態時，教師就要制造“議”境，讓學生質疑、討論、各抒己見，從而相互啟發。

如教學“3的倍數的特征”，學生在學習這一內容前已學習了2，5的倍數特征，在原有學習經驗的影響下，結果引發了爭論。有的說“3，6，9都是3的倍數，個位是3，6，9的數一定是3的倍數。”話音剛落，馬上有學生舉出反例：“可13，16，19都不是3的倍數。”很自然地，大家把視線轉向了屏幕上的百數表，竟然發現個位是0～9的數都有可能是3的倍數。探究陷入了困頓。突然，一個男生興奮地說：“21，24，27都是3的倍數，但把這三個數的個位和十位數字顛倒位置變成12，42，72，也是3的倍數。”“我也發現了，可這有什么用呢?”一名學生立即發表自己的意見。“兩位數是這樣，三位數也是這樣嗎?我看不一定。試試看吧。”大家異口同聲地提議。于是，學生自己寫了一些三位數。甚至有學生寫出了四位數。他們驚喜地發現3的倍數交換數字的位置后，仍然是3的倍數。學生在自由的爭議中，逐步接近了數學知識的本質。通過這樣的形式，學生不僅獲得了知識，體會到了學習的興趣，而且培養了學生主動獲取知識與人合作共事的能力。

(三)創“競”境。培養興趣

競爭可以增強學生學習的內驅力，主動克服學習上的困難。呈現出主動學習的良好局面。教師要有意識地運用競爭的方法激活課堂，使每名學生都能積極主動地參與競爭。這種競爭意識不僅能消除課堂中的枯燥感，而且能激發學生的學習潛能。

例如，學習“平行四邊形的面積計算公式推導”時。教師給學生提供一些材料工具：一張方格紙、一個任意的平行四邊形、剪刀、直尺。讓學生利用這些工具材料，進行小組合作。想辦法求出這兩個平行四邊形的面積。并比一比哪組用的時間少，想的方法多。對第一個想出有突破性解決問題策略的學生，給予表揚。此時，教師將主動權還給學生，學生經過自己的努力，通過剪、拼、思考，列舉出了許多不同的方法，從而推導出平行四邊形面積的計算公式。這是一次成功的親身體驗。思考不再是學習的一部分，而是生命的組成部分；思考不再是苦惱的事，而是一次前所未有的體驗，一份激動人心的快樂。

二、改變學生學習數學的方式

“自主、探究、合作”應該是學生學習數學的重要方式。讓學生經歷數學學習的活動過程。以促進數學學習方式的轉變。

(一)讓學生經歷操作活動的過程。通過動手實踐學習數學

學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作。體會學習數學的方法與過程，獲得數學活動的經驗。比如。進行關于長方體的教學時，教師讓學生利用自帶的土豆進行實際的削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也不知不覺中學會了。這樣的教學。學生自始至終興趣十分濃厚。

(二)讓學生利用已有的知識和經驗，通過自己的探索學習數學

數學學習不應只是單純的學習知識的過程。更重要的是讓學生在這一過程中從數學的角度去發現問題、解決問題。

如在學習“分數化成有限小數”這一內容時，教師在出示例題的幾個分數后，讓學生把這些分數化成有限小數。并提出要求：“分數能否化成有限小數是有規律的。請你動手試一試、算一算，找出它們的規律來。”學生開始思考探索。“這些能化成有限小數的分數有什么特點?是跟它的分子還是分母有關?”學生普遍認為：跟它的分母有關。緊接著再讓學生去研究，這些能化成有限小數的分數的分母有什么特征?學生可能會有各式各樣的想法。此時教師恰當地引導學生將這些能化成有限小數的分數的分母分解質因數。通過分組操作與嘗試，學生間進行了探究性交流，從而揭示了這些分數的分母的特征，使學生感到了探究成功的愉悅和快樂。在歸納規律的基礎上，教師再出示7/15和9/15，并問學生：“同樣是分母15，為什么一個能化成有限小數而另一個卻不行?”學生分析得出：看一個分數能否化成有限小數除了看分母的質因數。還需要注意“最簡分數”這一前提。

(三)讓學生進行合作和交流，通過互動的過程學習數學

數學學習的過程必須讓學生盡可能的經歷合作與交流。通過互動體驗認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度，產生數學學習的興趣和信心。

在教學四年級《數學》“統計”時，教師從課一開始就有意識地讓學生感受到統計活動中合作的必要性。在學生提出想要了解的情況后，教師不動聲色地激將道：“這么多的問題。看來我們在一堂課中是無法完成了!”引導學生想到：可以分工合作，大家一起做，做完了再說給別人聽，這樣就很快了。在分析統計項目的時候，組織學生積極參與，發表意見，使統計項目設計更加科學、完善。在學生準備開展小組合作學習后。教師及時提出活動步驟，既保證了合作學習的效率，又使學生較好地明確自己的任務，教師還注意正確引導、及時調控。培養學生團結協作的精神和合作意識。在學生合作學習的過程中。教師是真正的組織者、引導者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

素質教育的真諦在于調動每名學生的積極性。挖掘每名學生的潛能，發展每名學生的個性。作為數學教師。我們應該要把讓學生在快樂中學習數學作為基本要求。使我們的數學課堂充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。