淺談小學數學教學中情境的創設

創設情境有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。更有利于學生發現知識、探索奧秘，從而創造性地運用知識。因此。情境創設已被越來越多地被教師所重視。那么在數學情境創設中，如何真正體現情境創設的價值?我結合教學實踐，談談對數學情境創設的一些思考。

一、創設趣味性情境

興趣是最好的老師。是培養和發展學生創新能力的重要因素。對學習效果的影響極大。在數學教學中盡量創造一切有利條件。充分激發學生的學習興趣，改變他們學習的心理環境，他們就會樂此不疲，學習積極性也就會得到很大提高，從而使他們更能理解和掌握知識，最大限度地挖掘自己的潛力。

例如，在“可能性”一課的教學中，課的一開始，教師出示一個黑布袋，說：“同學們，這個袋子中放有紅球和黑球一共5個。至于有幾個白球幾個黑球，我也不知道，現在不許打開布袋，每次只許摸一個球，然后放回去。通過這個游戲，你能猜出里面紅球和黑球的個數嗎?下面我們來分組做這個游戲。”這樣，課的一開始，就創設了一個具有懸疑的游戲情境，讓學生帶著好奇心迅速進入到游戲活動中，展開對可能性的探究活動。在活動中進行思索、猜測、討論、歸納，使課堂教學緊湊而充滿思維的活力。

二、創設生活化情境

教師要讓學生走進生活。讓生活來引發學生的數學情感。數學知識來源于生產生活實際，也是為生產生活服務的。因此，在數學教學中，教師要善于指導學生把抽象的數學知識與自己的生活經驗聯系起來，用數學在生活中的實際意義和應用來引發學生熱愛數學的情感。例如，在教學“數的認識”時。可讓學生數一數全班有幾個組，每組有幾個人，男、女生各有多少人，再數數校園里有幾個年級，每個年級有幾個班級。再如。學習了長方體的表面積后，可讓學生親自動手測量一下教室的長、寬、高，并讓學生計算出教室墻壁粉刷的面積和所需涂料的數量。學習了元、角、分的知識后可讓學生模擬生活買物品的情境，讓學生經歷買東西、給錢、找錢的過程。在教學“利息”前，可讓學生走入銀行，進行實地調查，也可組織學生通過看電視、報紙或上網等途徑進行搜集有關利息的信息，并加以整理、運用這些信息資源。這樣隨著一個個實際問題的解決。會使學生感到數學很有趣，生活中處處有數學，從而產生了熱愛數學的情感。

三、創設問題性情境

“學起于思，思源于疑”“由疑而思，由思而然悟”，亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，在教學實踐中，教師要充分挖掘學生潛能，善于捕捉時機，誘發學生的好奇，引發學生疑思。激發學生的求知欲望。這樣，學生就會躍躍欲試。積極主動地參與探索問題，使學習成為自己的興趣，從而在實踐中舒展思維的網絡。發現新知。

例如。教學“能被2和5整除的數的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2和5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶說出較大的數，力求難住老師，當我都能迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問老師：“為什么你能判斷得又準又快呢?”很想了解其中的奧妙。從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的學習興趣。有的學生還提出了“能被3，7，9，11等整除的數是不是也有特征呢?”的問題，學生創新的意識得到了培養。

四、創設應用性情境

教師要有意義地讓學生多接觸“融于生活的數學”，盡可能地給學生呈現生活中的數學問題，或者是只作簡單加工的現實問題，把參與知識“再創造”的機會還給學生，讓學生親自體驗數學問題的發生、提出、加工、解釋的過程，根據實際問題作出多角度的分析和解答。從而培養學生收集、選擇和利用信息的能力。增強綜合利用信息解決實際問題的能力。促使學生主動參與數學學習。

如，學習“統計”后，組織學生調查同學們對水果、蔬菜喜好的情況，在家看電視時間的長短，同時組織學生深入家庭調查，調查每個家庭人口狀況、電話費、水電費等，學生學習的熱情極高，并能根據每種調查結果提出一些合理的建議。通過課外實踐活動，學生進一步了解數學在實際生活中的應用。加深了對數學價值的認識。實踐能力也得到了提高。

五、創設操作性情境

波利亞說：“學生任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間。讓每名學生都有參與活動的機會。這使學生在動手中學習，在動手中思維，在動手、思維的過程中探究、創新。

如一位教師在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”時，新課開始，教師問：“同學們喜歡做游戲嗎?這節課我們就來做一個玩小棒的游戲，猜猜3根小棒能圍成三角形嗎?大家先動手試一試，然后小組進行交流。”通過操作和交流，學生發現：3根小棒有時能圍成三角形，有時圍不成三角形。“為什么3根小棒有時能，有時卻不能圍成三角形呢?”教師再一次讓學生選擇3根根本不同的小棒動手操作。直到探索出規律來。這讓學生的學習情緒非常高漲。這是因為要探索的規律是學生在操作中產生的疑問。而這一疑問又與他們的生活(玩游戲)密切聯系，所以他們有一種解疑、釋疑的迫切感。教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求。這種教學方法就能發揮有效的作用。”

總之。老師要善于營造和創設有效的教學情境來激發學生對學習數學的興趣，培養學生學習的自信和能力。情境創設更多的是成為數學教學和提高學生學習積極性的一種手段。目的是為了他們更好的學習。