在“科學”教學中引導學生創(chuàng)新學習探討

摘 要:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，青年學生是民族的希望，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須從教學抓起，而中學中“科學”課程對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要，那么如何在課堂教學中引導學生進行創(chuàng)新學習呢?

關鍵詞:“科學”教為;學生創(chuàng)新;引導方式

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0247-01

1 教師引導學生創(chuàng)新學習時應邀循的原則

(1)全體參與原則:即創(chuàng)新學習要面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能。這是創(chuàng)新學習的根本方向。

(2)主體主動原則:即要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性。這是創(chuàng)新學習的前提。

(3)啟發(fā)探索原則:即在創(chuàng)新學習過程中、教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探索者，主要任務是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起(而不是代替)學生的探索。這是啟發(fā)探索創(chuàng)新學習的基本方式。

(4)求異求優(yōu)原則:即引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優(yōu)”。這是創(chuàng)新學習的靈魂。

(5)民主愉悅原則:即在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系。要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。這是創(chuàng)新學習的重要保證。

(6)個性化原則:即根據(jù)學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助。這是創(chuàng)新學習的客觀要求。

(7)實踐操作原則，即引導學生在創(chuàng)造實踐活動中，動腦、動手、動口。這是創(chuàng)新學習的重要途徑。

(8)評價激勵原則:即對學生的創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現(xiàn)成功，體驗成功，主動地不斷地爭取新的成功。這是創(chuàng)新學習的動力因素。

2 改革備課模式，為學生的“自主創(chuàng)新性學習”奠定基礎

改革備課的要求:

一是學生方面，要對學生的知識基礎、心理素質(zhì)、思維水平、愛好特長、個性差異等要做到心中有數(shù)。這樣，在課堂教學中才能針對不同的學生采取不同的措施，更好地做到因人施教，因材施教。

二是教材方面，在正確理解《科學教學標準》的基礎上，進行靈活運用。把現(xiàn)成的結(jié)論變成適合學生年齡特點的問題情境，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主解決問題創(chuàng)造機會。

改變備課的形式:

確定具體明確的學習目標:一般分為知識、能力、情感、方法目標等，這樣會有效地為課堂教學起導向作用。

設計創(chuàng)新學習過程:創(chuàng)設情境，導入新課——自學解疑，掌握新知——討論交流，總結(jié)升華——鞏固練習，拓展應用等幾個環(huán)節(jié)，同時按教師活動、學生活動進行設計，突出學生的自主學習、自主探索，能更好地體現(xiàn)學生是學習的主人。

3 “自主創(chuàng)新性學習”的課堂教學模式

第一步，創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的提問比一個好的回答更有價值。教師要聯(lián)系生活實際有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，并增大他們的問題意識。

第二步，向?qū)W生提供空間和方法，鼓勵學生自主學習。我們應給學生提供足夠的時間和空間，并教給他們學習的方法，才能使他們能夠自主學習，主動探索新知。針對第一步提出的問題，學生先自主學習，嘗試解決數(shù)學問題。

第三步，組織小組學習，全員參與到分析問題和解決問題的過程中去。互相討論、互相學習，每個學生都可以發(fā)表自己的意見。教師要有針對性地參與到小組的學習中去，給予適當?shù)闹笇А?/p>

第四步，組間交流，達成共識。既可弄清知識的來龍去脈，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，思維能力得到發(fā)展。

第五步，歸納、總結(jié)、完善知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學知識的歸納、總結(jié)，進行知識建構(gòu)，在師生共同探討、對比分析的過程中，透過表面現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)，將所學知識上升到理論層次，納入已有知識的認知結(jié)構(gòu)。

第六步，鞏固練習，拓展知識。練習設計要有層次，即基本練習，目的是鞏固當堂知識:綜合練習，目的是加強前后聯(lián)系，深入理解知識，形成知識向絡;發(fā)展練習和開放式練習，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4 創(chuàng)設問題情景幾種方法

教師在實施創(chuàng)新學習時，要以“疑”為主線，以“新”為目標，通常其基本途徑是自學生疑一一合作質(zhì)疑——實踐創(chuàng)新—探究釋疑，在此過程中以問題貫穿始終，以問題引起學生思維。創(chuàng)設問題情景的方法有:

(1)創(chuàng)設情景，實驗設疑，引起教學。

(2)根據(jù)生活中的現(xiàn)象設疑，引起教學。

在《燃燒》教學過程中，課本強調(diào)可燃物，溫度達到著火點，可燃物要與氧氣接觸三個條件缺一不可。利用燃燒是學生熟悉的現(xiàn)象，以學生生活中的小問題著手，例如學生問我:“老師，為什么我在家中做實驗時，使用的酒精燈怎么總是燒燈芯，有時換不到兩天，又沒了?”學生有親身經(jīng)歷，頓時被我激起了探索欲望，這是什么原因呢?學生變被動為主動，而且知道科學離我們身邊不遠.課后我更讓學生實驗探究在酒精燈中究竟使用濃度多少的酒精才合適，濃度低的酒精在使用時會發(fā)生什么現(xiàn)象，濃度高的酒精又會發(fā)生什么現(xiàn)象，為什么會這樣。學生在探索時自然進一步地鞏固了燃燒的條件。此外還可以以生活中學生經(jīng)驗“火柴頭朝下越燒越旺，火柴頭朝上容易熄滅”這些生活小常識，一些有趣的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生問題意識，創(chuàng)設問題情景，使其自主學習，并把這些理論運用到身邊事物的解釋中，提高其創(chuàng)新思維能力。

(3)以“課題學習”的方式教學，提出探究問題，引起教學。

總之，興趣是最好的老師，教無定法，這需要我們教育工作者，去探索，根據(jù)實際情況，尋找合適的教學策略，去更好的引導學生進行創(chuàng)新學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識及能力。

參考文獻

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