新課程標準中明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀。充實文化底蘊。培養審美意識、審美情趣和審美能力。在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。文言文越來越受到編者、命題者、老師、學生的重視。從教科書設置的課文數目及文言文教學在課時上所占的比例。從中考文言文閱讀分值的增加和試題由課內向課外的拓展。都說明了文言文教學在語文教學中的地位越來越重要。

一、文言文教學中存在的問題

1 輕視文言文教學的現象仍然存在

有些老師認為，文言文是中國封建文化，許多作品宣揚了落后的思想，束縛了人的個性，和現代社會的人格獨立、個性解放背道而馳，唯恐對學生發展不利；有些學生認為。現代社會已步入網絡時代，生活節奏加快，時空離縮小，與其花大量時間和精力去學習文言文，倒不如去多背幾個外語單詞。再加上文言文的字詞音義和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為文言文“深不可測，枯燥無味”，因此許多學生對文育文不感興趣。

2 “簡單化”、“繁難化”并存

一些教師認為，文言文教學，就是“讀讀、背背、譯譯”，沒什么難教的。致使有的學生也會認為：學習文言文只要背會課文，背會譯文就行了，沒什么學頭。因此學生在學習文青文時將大部分時間和精力放在誦讀上，效率極低；還有的教師的教學僅僅局限于課本上的幾篇文言文，很少補充課外閱讀：只停留語句的字面意思的解釋，很少去挖掘課文的人文內涵。如此種種定會降低學習的質量。

一些古文學知識淵博的教師，在文言文教學中，為了讓學生“真正‘學懂文言文，于是大講特講語法修辭，旁征博引，儼然一副“老學究”模樣，使文言文教學變得繁難化。這樣不但不能提高教學效率，反而使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，有的甚至因學不懶、學不會而放棄學習，這樣也難達到滿意的效果。

3 “一言堂”、“滿堂灌”盛行

在現代文閱讀中，教師大都能把主動權交還給學生，而在文言文教學中。“字字落實，句句清楚”一直被一些教師奉為圭梟。教師因為擔心學生不明白，不管三七二十一，一味的死輸硬灌，于是一字字的講，一句句的譯。面面俱到；學生不停地做筆記。生怕漏掉一個詞語解釋，生吞活剝，囫圇吞棗，來不及思考，被動地聽著。學生成了接受的容器，失去了學習文言文的興趣。可是為了應試，只好應裝，這樣教學質量總也上不去。

二、解決問題的途徑

喜愛文畝，培養興趣。有些同學抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學“之乎者也”?此言差矣：首先文言文是我同古代所有文化的承載形式。無論是醫學、數學、天文、地理都是用文言文寫成，流傳至今。文言文是源源流長的瑰麗財富，我們不懂它。又如何領略中國文化的古典深厚，搏大精妙呢?其次，現代漢語中的成語和典故絕大部分來自文言文。再次，文言文中蘊含豐富的生活哲理，既能陶冶我們的情操，又能指導我們如何為人處世。文言文的益處很多，只有從心底里喜歡上了文言文，才能學好它。

(一)積累

1 重視預習，學會自學和斷句

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。

2 遵循“字不離句”的原則去理解、體會文言文大體；二可以分為詞和句。詞可以分為實詞和虛詞兩大類。

3 要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式。便于識記和理解。倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語開置句。

(二)朗讀、背誦，理解文意，培養語感

1 借助注釋。粗讀課文

預習時完成粗讀任務。粗讀的首要任務是疏通文字，然后在此基礎礎上感知課文，從整體上初步地把握課文結構。結合注釋，根據上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

2 質疑、解難、細讀和正確翻譯課文

人們通常以“信、達、雅”作為衡量一篇譯文好壞的標準，文育文的翻譯也是如此。好的譯文能夠將一篇文章在另一種語言環境中真實、完美地再現出來。如果將一篇寓意深刻、很有文采的文章翻譯得干巴生硬，或艱澀難懂，就沒有完全達到翻譯的目的，同時也歪曲了原作。可見，翻譯不僅是文言文綜合水平的體現，也反映出譯者的表達能力和寫作水平。

3 深入領會。精讀課文

精讀時要力求讀出語氣、語調和節奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。

精讀，應該是在對課文比較熟悉的時候了，因此在讀的過程中，應該根據課文的寫作背景，深刻理解課文的主題和文章的內涵，根據作者的寫作意圖來感悟、理解作品，體會該篇文章所要表達的感情色彩。

4 鑒賞評價，熟讀課文。反復誦讀課文

這一步主要靠課后同學們主動進行。要熟讀成誦。要強化文言字詞的學習效果，深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學鑒賞、評價能力。教師應在這個階段加以指導和監督，引導學生相互幫忙學習。也可以讓找一些對比閱讀來提高學生的鑒賞能力。

總之，文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文吉文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。文言文在語文課程中的地位是不可動搖的，文言文教學在中學語文教學中的地位也是不可動搖的。