新課程理念下的高中化學教學要實現三個轉變

高中新課程“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，要求學生從“讀化學”、“聽化學”，向“做化學”、“探究化學”轉變。這對于培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學素養具有重要意義。這就要求全體化學教師確立全新的教學理念，從根本上變革傳統的教學模式，從而培養學生終身學習的能力。

一、重知識傳授向重學生發展轉變

學生在課堂上是有靈魂的個體，是有自主能力的人，他們不是待灌的容器。學生在課堂教學過程中理應既能學習知識、掌握知識，又能得到智力的開發和能力的培養，從而形成良好的個性和健全的人格。教育不再是僅僅為了追求受教育者能夠完成學業，而是為了使他們的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教學也不再是僅僅為了畢業生適應就業的一時需要，而是要讓學習者學會終身學習。新課改要求以人為本，教學應致力于發展學生包括智力在內的完整個性和整體素質的提高，要求一切為了學生的發展。新課程對高中化學的知識體系進行了重新編排，選擇了一些跟學生終身發展有重要聯系的知識，而把那些舊的、繁的、難的以及和學生將來發展關系不大的知識予以刪除。例如蘇教版《化學1》(P，41)用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗室裝置要求掌握，但對反應原理及方程式要求都淡化處理，將此放人“化學史話”中。新課程標準明確規定專題1的學習目標要求是：1 認識化學科學、化學研究對象(在分子層次上認識物質、認識化學變化本質、合成新物質)以及發展的基本特征和趨勢；2 認識摩爾、簡單的化學計算和體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用；3 認識實驗、假說、模型、比較、分類等科學方法對化學研究的作用；4 欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發展的重要作用。另外，對欄目的設置進行調整，增加了“交流與討論”、“活動與探究”等。教師在課堂教學中不能以傳授知識為主，而應關注學生的發展，把更多的時間交給學生、教師在課堂上應該讓學生充分得到鍛煉，展示出他們的才華和能力，不能再強調知識的系統性。把什么內容都教給學生。

二、統一規格教育向差異性教育轉變

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的“多元智力理論”，指出學生的智力是由多方面能力構成的；而現行教育中存在的一個突出問題就是要求學生學什么都一刀切、齊步走、統一規格、同一要求。課堂教學用一種模式，考試用一把尺子，評價用一種標準，硬是把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。這是既不符合學生實際，又不利于現代人才培養的教學模式。教師必須明白要讓學生全面發展，并不是要讓學生的每個方面都按統一規格平均發展；新課程要求教師必須研究學生的個體差異，構建一種能體現差異性教學的新的教學模式。新課程是新事物，需要多學習，多研究，教師之間多切磋，集體備課制度化、規范化、系列化。集體備課時，力求最大限度地分析學生學習差異性，制定個性化教學方案。有些同學通過練習能較好地掌握知識，有些同學則通過實驗能收到更好的效果，就有針對性地進行教學。蘇教版《化學1》P21，常見物質的檢驗教學時，“活動與探究”要求檢驗化肥NH4CL、(CH₄)₂SO、KCL、K₂SO₄中所含的離子，初中經過實驗訓練的同學，馬上就能說出方案并順利開始實驗；初中沒有經過實驗訓練的同學就怕實驗，等著老師實驗。對這些學生就得鼓勵，消除他們的恐懼心理，讓他們先在草稿紙列出方案，經過小組同學討論、老師肯定并指導實驗要領，然后老師和學生共同完成實驗。平時多與學生談心，了解學生的需求，知道學生的困惑，關注每位學生的需要，關注學生的欲望，根據學生的情況，確定教學模式，從而找到因材施教的方法和途徑。

三、關注教師“教”向關注學生“學”轉變

現代教學研究表明，學生的學習存在兩個心理過程：一個是感覺——思維——知識、智慧的過程；另一個是感受——情感意志、性格的過程。前者是智力活動，后者是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不能真正成為合理的教學過程。因此，新課程每堂課都要有三維目標。舊的教學模式，只重認知過程，注重知識灌輸，輕視情感過程，忽視非智力因素在學生學習過程中的作用；課堂教學中以教師為中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，學生沒有思考的時間，老師總是把現成的結果教給他們。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也逐漸喪失，每次都等老師給出答案，這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。所以教師要改變傳統的教學，要不斷鼓勵學生敢于質疑，勇于發表自己的見解，要有超越教師的意識，使教學過程真正成為師生之間情感、思維的教學互動過程。在教氣體摩爾體積時，學生在總結歸納出在標況下氣體的摩爾體積為22.4 L／mol后，馬上就有同學得出1mol固體物質的體積與物質的密度的規律，得出密度越大摩爾體積越小的結論，但這是錯誤的結論。究其原因是課本上剛好用鐵和鋁做例子，學生是經過思考的，教師就要鼓勵學生。保護好學生的積極思維。對這個只適合鋁和鐵的結論，老師應予以糾正。教師要擺正自己的位置，明確自己是平等中的首席，關鍵是設置好課堂情景，引導學生自主、合作、探究。

綜上所述，新課程要求學生合作學習、培養創新精神和意識，作為我們一線老師首先要讓學生進行合作、研究教材、對實驗進行改進創新。通過對這個實驗的改進，學生就知道做焰色反應的物質可以是溶液、晶體、或氣體。這樣可以拓展學生的視野，更好地理解焰色反應是元索的性質，是物理變化的實質，會取得意外的收獲，再者改進實驗裝置簡單，操作容易，學生也很樂意完成。在實驗中出現的新問題將為學生探究提供新課題，他們每解決一個問題，就會增加對化學的一份熱愛，學生的創新能力也不斷地得到提高，以精湛的教學藝術為核心，理論聯系實際，真正將新課改理念落實到實處，落實到每一節課堂上。作為一線教師，要做到讓每一堂課都非常大氣，同時又富有靈氣，每節課都有培養學生終身學習的亮點，從而實現學生的終身發展。