淺談幼兒心理健康教育

摘要：心理健康一直是幼兒教育中較為薄弱、被人忽視的一個方面。我國幼兒心理及行為問題的發生率呈逐年上升的趨勢。幼兒時期又是人生發展的一個重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，而這個時期是人生發展的關鍵期。許多幼兒心理問題的產生在很失程度上與我們的教育方法、態度以及對幼兒心理健康的重視程度有關。因此，制訂一套科學的幼兒心理健康教育的方法及配套技術是十分必要的，而且勢在必行。本文就幼兒心理健康教育進行了探討

關鍵詞：幼兒心理 健康教育 原則 教育理念

[中圖分類號]：G643.1[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0169-01

一、當前幼兒心理健康教育的問題

(一)家庭教育中教育方式不恰當

在有的家長看來，家長的任務是讓孩予吃好、穿好、不生病，家長對孩子的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了孩子心理健康。現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足；有些父母對孩子的行為與學習不感興趣，也不關心，很少去管孩子。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，行為放縱。

(二)幼兒心理健康教育不受重視

目前在幼兒園中，孩子們除了學習科學文化知識之外，他們更多接受的是遵守規范和養成良好生活習慣的訓練。成人每天關注的焦點也僅僅限于孩子今天又學會了什么知識、認識了幾個單詞、學會了哪首兒歌等等，他們往往會忽視孩子的心理發展變化。目前，一些幼兒教育機構雖然開設了心理健康課程和相應的特色活動，卻沒有正視心理健康教育的重要性。在日常教育活動中，他們還是把規范、習慣和知識的獲得放在首位，主觀上將心理健康教育在幼兒健康發展中所起的作用最小化。這種重形式、輕內容的做法嚴重削弱了幼兒心理健康教育的作用。

二、幼兒心理健康教育的必要性探討

幼兒正處在身心發展的重要時期。當代中國幼兒大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對幼兒的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使幼兒出現行為障礙或人格缺陷。

不少幼兒存在種種心理和行為偏差，如孤僻、膽小、多動、攻擊性行為、情緒障礙等。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要成人幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。國內外的實踐證明，幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現一種實踐性很強的、先進科學的教育理念。幼兒心理健康教育在承認幼兒個別差異的基礎上尊重每一個幼兒的價值，相信每一個幼兒有發展自我的潛能，而不能僅以動手能力、智力水平衡量評價幼兒。未來幼兒心理健康教育將全面滲透到幼兒教育的全過程之中，同時，也必將形成人人關注幼兒心理健康教育的新局面。

三、幼兒心里健康教育的原則

(一)主體性原則。幼兒作為一個主體，也有他們的尊嚴、意志和人格，任何輕視他們人格的言行，都可能引起他們的反感甚至抗拒，使心理健康教育無法進行。因此在操作過程中，應尊重幼兒，引導他們主動參與到心理健康教育的活動中來。

(二)游戲原則。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。

四、加強幼兒心里健康教育的具體措施

(一)加強培養幼兒心理健康教育的專業師資力量

在國外，幼兒教育師資職業化、專業化發展的趨勢越來越明顯。而我國幼兒教育師資的培養仍然遵循著綜合性教育的觀念，在這種教育觀念下培養出來的幼兒教師綜合素質較好，但是也制約了其專業化水平發展的深度。而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業，因此需要專業化的師資培養。在高等院校舉辦幼兒心理健康教育專業，是解決幼兒心理健康教育師資匱乏的主要途徑。通過專業化的教育，無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面，都能使該專業的畢業生得到很好的訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展。另外，通過培訓，使從事心理健康教育的教師掌握進行心理健康教育應具備的專業知識和技能。在這方面，雖然有少數心理學科研機構在實施函授教育，但是在全國范圍內還是顯得相當薄弱。面對強大的社會需求，幼兒心理健康教育專業師資仍然遠遠不足。因此。有必要多渠道多途徑來加強幼兒心理健康教育專業師資的建設。

(二)創新幼兒心理健康教育模式

對幼兒實施心理健康教育，不能簡單地照搬中小學模式。這是因為幼兒從事獨立活動的經驗及能力較低，且心理活動有明顯的形象性的特點，因此，在計劃、實施幼兒心理健康教育時，不能脫離幼兒心理發展水平的實際情況去按中小學模式進行，而只能以游戲為主，寓教育于游戲之中。此外，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。同時心理健康教育個性化也是是根據幼兒在智力、社會背景、情感和生理等方面的差異進行教育，從而使之得到創造性發展。

(三)為幼兒心理健康教育營造一個良好的環境

由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生。相關調查研究發現，缺少父母的直接撫養對幼兒心理發展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素，家長的個性、心理健康狀況對幼兒的行為有重大影響。所以一個良好的家庭教育環境對幼兒心里健康教育來說是十分重要的。

(四)注重個體差異

每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育。可以通過開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療。

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