新版高中語文課本文言文注釋質疑

摘要：新版高中語文課本中的文言文注釋基本上是成功的，但也不無可商榷之處。其中有的詞語注音欠準確；有的詞語注釋較為籠統、含混、簡單，個別地方出現錯誤。這無疑給講授和學習文言文造成不便，本文把翻閱高中一年級兩冊語文課本過程中發現的這些問題一一列舉出來，供大家參考討論。

關鍵詞：高中語文課本；文言文；注釋；質疑

[中圖分類號]：H08[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0153-01

新版高中語文課本中的文言文注釋基本上是成功的，較之前版本已經有了很大改善，但由于校對、引用版本等原因，部分注釋還存在少許問題。其中有的詞語注音欠準確；有的詞語注釋較為籠統、含混、簡單，個別地方出現錯誤。這無疑給講授和學習文言文造成不便，本文把翻閱高中一年級兩冊語文課本過程中發現的這些問題一一列舉出來，供大家參考討論。

一、注音有謖

第一冊《燭之武退秦師》“晉軍函陵，秦軍汜南。”課本氾(fan)南，汜水的南面。”此注中“汜”的注音有誤。“汜”是個多音字，有兩個讀音。《辭海》對“汜”的注音和釋義為：(一)fan古水名。有“汜水”。(二)fan姓。漢代有“汜勝之”。根據辭書上的注釋和例證，“秦軍汜南”中的“汜”應讀為“fan”，教材注音有誤。

第二冊《蘭亭集序》中“趣舍萬殊”，課本注“趣(qu)舍萬殊，意思是各有各的愛好，取舍各不相同。趣，趨向，取向。”其中“趣”的注音是錯誤的。《辭海》中“趣”是一個多音字，但在“趣舍”中應讀為“qu”，通“趨”，趨附，迎合。亦作“取舍”、“趨舍”。例證為《荀子·修身》“趣舍無定，謂之無常”。該句中的“趣舍”與文中的“趣舍”意思相同，因此，課文中的“趣”注音有誤，應讀為“qu。

二、釋義有誤

第一冊《荊軻刺秦王》中“父母宗族，皆為戮沒。”課本中注“戮沒，殺戮和沒收。重要的人殺掉，其他人等收為奴婢。”從中，我們可以看出教材把“沒”解釋為“沒收”，這樣注釋并沒有根據。對于“沒收罪犯家屬或財產入官”這個意思，先秦的典籍中一般用“入”，漢代以后用“沒入”、“沒官”。如《史記-孝文本紀》：“妾愿沒入為官婢，贖父刑罪，使得自新。”但在古代典籍中卻沒有見到“戮沒”一起表示“殺戮和沒收”這個意思。“沒”由淹沒、沉沒義引申而有死亡義，這個意義后來寫作“歿”。例如《孟子·滕文公上》：“昔者，孔子沒，三年之外，門人治任將歸。”課文中“戮沒”的“沒”，其意義和此句中的意義相同。因此，課文應注釋為“戮沒，殺戮。沒，死。”

第一冊《鴻門宴》中“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，課本注“翼蔽，掩護。翼，像翅膀—樣。”“翼蔽”為一個組，用雙音詞“掩護”解釋不太準確。這里“蔽”為“掩護”義，而“翼”本義為鳥翅膀，但在句中的用法為名詞作狀語，表比喻，意為“像鳥用翅膀一樣”。因此，“翼蔽”應當解釋為“像鳥用翅膀一樣掩護”。

三、釋義欠妥

第一冊《鴻門宴》中：“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽日：‘沛公欲亡關中。一課本注“左司馬，官名。”這樣注釋雖沒有錯，但稍顯簡單，不利于學生對課文深入理解。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》注為“左司馬，主司群臣，專管伺察官吏的過失。”周復剛主編《訓詁學基礎教程》中詳細論證“左司馬”并非一般無足輕重的官員，而是軍中管理軍務、執行軍法、參與制定作戰計劃的重要成員，了解軍中核心，這樣的人成了內奸，私下向項羽通風報信，泄露劉邦“欲王關中”的計劃，當然是心腹大患。難怪劉邦從鴻門宴上逃回之后“立誅殺曹無傷”。如果不知“左司馬”是何等官職，就很難對作品內容有深入了解，課文應對“左司馬”是何等一種官職略加介紹，不宜簡單地只釋為“官名”。

第二冊《蘭亭集序》中“況修短隨化，終期于盡”，課本把“期”注為“至、及”。《歸去來兮辭》中“富貴非吾愿，帝鄉不可期”的“期”同樣注為“至、及”。雖然從表面上看，這兩處的“期”釋為“至、及”，句子好像都講得通。但翻閱《辭海》、《古漢語常用字字典》等辭書及王力部錫良、張世祿等學者各自主編的古漢語教材，都沒有解“期”為“至、及”的。“期”的本義就是“一定的時間，期限”。古代宿命論思想認為人是有命數的，作者身處那個時代，肯定會受其影響，所以說出了“修短隨化，終期于盡”的話。而“帝鄉不可期”的“期”也不是“至、及”的意思，而是“期望、期求”的意思。王力的《古代漢語》對“期”的解釋是“一定的時間，期限，引申為期望”。陶淵明不為五斗米折腰，毅然辭官歸田，當然是“富貴非我愿”：而他所羨慕的“仙境”在實際上根本找不到，所以作者才說“帝鄉不可期”。“期”與“愿”對舉成文，無疑是近義詞。

第二冊《赤壁賦》中“蘇子愀然”，課本注“愀然，容色改變的樣子。”這樣解釋稍欠妥當，《辭海》注“愀然，憂戚變色的樣子。”課文中的解釋并沒有表現出蘇軾臉上的表情憂傷帳然的變化，這樣不利于學生理解文中的感情。

以上三個方面有的是注音錯誤，有的是釋義錯誤，但對于—本供教師講授、學生學習的教科書來講，都是不應該出現的。新教材文言文部分，精選的都是歷代經典名篇，既注重對學生基礎知識的鞏固，又兼顧對學生智和德的培養。可是因為存在著這些細微的瑕疵，勢必會影響學生進一步學習古漢語知識。中學語文教材對培養學生的認知能力有深遠影響，因此編寫者應慎之又慎。要編寫好文言文的注釋，不但要全面參看各家的注解，查考辭書，還要經過獨立、反復的思考，選取其中科學性強的，這樣才能真正把學生領進文言文學習的殿堂，達到文言文教學的初衷。

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[8]《普通高中課程標準語文實驗教科書》第二冊，人民教育出版社，2006年第2版