元認知策略與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)研究

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的主要方向，元認知被認為是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段和成功學(xué)習(xí)的保證。本文在概速元認知策略和自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，對二者的關(guān)系進行了闡述，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)元認知能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：元認知策略 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]：K825.4[文獻標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0092-02

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展加快了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中重要的發(fā)展趨勢。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)能力，尤其對學(xué)習(xí)者自我規(guī)劃、監(jiān)控、評估以及自我調(diào)節(jié)等元認知(metacognition)技能提出了較高的要求。元認知被認為是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段和成功學(xué)習(xí)的保證。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》將增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，鼓勵學(xué)生“有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息”，倡導(dǎo)新教學(xué)模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時問和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。本研究是在大學(xué)英語課程改革的背景下，探求如何借助網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)元認知能力，進而拓展大學(xué)英語教改思路。

一、元認知策略與自主學(xué)習(xí)概述

1 元認知策略

元認知(meta-cognition)是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。所謂元認知就是認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)察和調(diào)節(jié)。

元認知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧，對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個方面。計劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，提出有關(guān)問題以及思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間、方法等。監(jiān)控策略是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價和反饋，包括學(xué)習(xí)時對注意力的跟蹤，考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)，修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。

2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(Learner

Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來，人們越來越重視其在學(xué)習(xí)語言中的作用Holec認為“所謂自主就是對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力。”

LittleTM認為“在學(xué)習(xí)中能獨自地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。McGarry精確地總結(jié)了自主性的精髓：“受到鼓勵要對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的學(xué)生，通過對學(xué)什么、怎樣學(xué)和什么時候?qū)W的訓(xùn)練，更有可能設(shè)定實際的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)作出計劃，培養(yǎng)在新的情況下處理問題的策略，然后去評價自己的學(xué)習(xí)”

二、自主舉習(xí)與元認知的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)離不開元認知過程的參與，也就是說，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進展和結(jié)果做出自我監(jiān)察與評價。Butler＆winnert4J強調(diào)元認知在自主學(xué)習(xí)中的作用，認為自主學(xué)習(xí)是一個元認知調(diào)控的認知系統(tǒng)與學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)、外部反饋等因索相互作用的過程。完整的自主學(xué)習(xí)過程包括任務(wù)設(shè)定階段、目標(biāo)設(shè)置和計劃階段、策略執(zhí)行階段和元認知調(diào)節(jié)階段四個階段。

在任務(wù)設(shè)定階段，學(xué)習(xí)者利用已有的知識和信念理解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有利和不利的條件。影響這一過程的因素主要有四類，分別為專業(yè)知識、任務(wù)知識、策略知識和動機性信念。在目標(biāo)設(shè)置和計劃階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的界定，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。在這一過程中，學(xué)生的自我效能感、目標(biāo)定向、元認知水平起著最為重要的作用。在策略執(zhí)行階段，元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用最為突出，元認知監(jiān)控主要觀察學(xué)習(xí)進展與目標(biāo)的一致程度，為元認知策略的使用提供依據(jù)：元認知調(diào)節(jié)主要是根據(jù)元認知監(jiān)控的結(jié)果對學(xué)習(xí)策略進行適時調(diào)整，有時也涉及到對學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的調(diào)整。利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)就進入元認知調(diào)節(jié)階段。學(xué)習(xí)結(jié)果既有心理性的(認知的或情感的)，也有行為性的，心理性的結(jié)果直接受元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控比較和分析學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)的結(jié)果做出評估，最后把評估結(jié)果反饋到知識和信念、設(shè)置目標(biāo)、選用鐿略等過程，依此來指導(dǎo)下一輪的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控也可以監(jiān)控其自身，生成關(guān)于監(jiān)控情況的信息，為以后更好地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)。而行為性的結(jié)果借助外部反饋返回到認知系統(tǒng)中，最后進入監(jiān)控過程。蘭昌勤和曾潔在其自主學(xué)習(xí)的研究中也證明了元認知在外語學(xué)習(xí)中的重要作用，并分析出元認知中包含的自我效能和執(zhí)行功能與自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的因素吻合，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生元認知能力能有效促進學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regularing learning)，從而增強學(xué)生的自主性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的元認知能力培養(yǎng)

Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認知策略，會使學(xué)生逐漸形成元認知意識，這種意識在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會成為學(xué)生的自覺行為因此有必要向?qū)W生講解元認知策略，并促使學(xué)生使用元認知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式，同時幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，教會學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，正確評估自己。在學(xué)生學(xué)習(xí)由此受益的基礎(chǔ)上，教師逐步激勵學(xué)生使用元認知策略，提高元認知意識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 計劃階段：提高網(wǎng)絡(luò)定位感，協(xié)助確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在元認知策略訓(xùn)練的計劃準(zhǔn)備階段，應(yīng)首先強化學(xué)習(xí)者外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，注意培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)元認知學(xué)習(xí)的自覺性和能動性，使學(xué)習(xí)者在真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始之前，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略等有深入的了解，從而有效提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)定位感。網(wǎng)絡(luò)定位感是指學(xué)習(xí)者對其自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所處的系統(tǒng)位置和心理位置的理解以及對獲得所需資源所需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動的理解。網(wǎng)絡(luò)定位感高的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境有比較清楚的認知，能把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于下一步所需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動具有清晰的認識，并能控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)過程免受無關(guān)信息的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。而低定位感的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)則恰恰相反，往往喪失目標(biāo)導(dǎo)向，甚至由于信息的過量產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，最終影響學(xué)習(xí)效率。

其次，引導(dǎo)學(xué)生全面反思英語學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對自己的語言水平、策略使用、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及存在的問題作出客觀評價，給自己一個正確的定位，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況確立長期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，擬訂學(xué)習(xí)方案，做到統(tǒng)籌安排時間，合理使用學(xué)習(xí)策略。

2 執(zhí)行階段：開展反思活動，指導(dǎo)自我監(jiān)控

元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時地調(diào)整計劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成。已有研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平是影響學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對自由松散，在這樣低外部控制的環(huán)境中，對學(xué)生的自我控制要求更高教師可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的界面設(shè)計成充分體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的各個階段對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認知的應(yīng)用與指導(dǎo)，提供充分的在線及時交流和異步交互，使學(xué)生實施良好的自我監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

同時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的認知風(fēng)格和認知過程進行關(guān)注，使自己的認知活動更加適應(yīng)自己的認知風(fēng)格在反思過程中，學(xué)生的元認知能力可以得到提高，而且通過反思，學(xué)生可以及時調(diào)節(jié)、改進學(xué)習(xí)方法，使元認知知識、元認知體驗得到補充、豐富和完整，有利于學(xué)生元認知監(jiān)控的自我發(fā)展。

3 調(diào)節(jié)階段：加強形成性評價，及時提供反饋信息

形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。形成性評價不單純以評價者的需要出發(fā)，而更注熏從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在評價過程中的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的差異和個性特點。因此，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)模式下，它更具有終結(jié)性評價所不具備的優(yōu)勢。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過各種有效的方式，如問卷調(diào)查、師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺、個別面談等方式，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)采用多元化的評價方式。不僅評價學(xué)習(xí)者的知識和技能，還評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力因素不僅教師參與評價，同伴也參與評價，更重要的是，學(xué)習(xí)者本身也參與評價。學(xué)習(xí)者在對自己學(xué)習(xí)過程的評價中，與學(xué)習(xí)同伴和老師的交流互動中，更加了解自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，正確、客觀地評價自己，促進學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，增強了自信心，從而能更好地為自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認知策略的支持，需要元認知的自我計劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理，因而有必要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，使其掌握學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，元認知策略的獲得是個日積月累的過程，從無意識到有意識再到自動生成的過程。元認知策略的培養(yǎng)是個漸進的動態(tài)的過程，不是一蹴而就的。