師范類大學生安全感與師生關系的相關研究

摘要：該研究以河南省某高等院校師范專業大學生為研究對象，對師范類大學生的安全感水平、和師生關系各因子進行對比研究。通過研究，得出以下結論：師范類大學生安全感總體水平偏低；師范類大學生安全感水平與師生關系各因子存在顯著相關。

關鍵詞：師范類，大學生，安全感，人際關系

[中圖分類號]：G651[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0179-02

1 前言

作為人群中一個特殊的群體，中小學教師的心理健康問題較早地引起了我國相關部門和機構的關注。調查研究顯示，我國中小學教師的心理問題境況堪憂。作為教師的后備力量，目前對大學生特別是師范類大學生的心理健康問題進行研究也非常多，黃萬琪(2006)等人對1780名大學生進行抽樣調查發現，中度心理問題檢出率為32.4％，重度心理問題檢出率為7.8％。杜燕紅(2006)對師范類畢業生的調查研究表明，師范畢業生總體樣本SCL-90各因子均值在1.43-2.07之間，都高于國內常模，且差異顯著。

從現實教師群體到該群體的后備力量，心理健康問題的抽樣數字，都達到了讓人觸目驚心地步。

2 研究對象與研究工具

2.1 研究對象

本研究選取河南省某高等師范院校的師范專業大學生為被試，隨機抽取了13個專業400名被試，發放問卷400份，回收后刪除無效問卷，最終獲得有效問卷387份。其中男生169人，女生189人，有29人未報告性別。文科生175人，理科生212人。大一168人，大二104人，大三70人，大四55人。在所取的樣本中，其中268人擔任班干部，101人未擔任，18個人未報告是否擔任班干部。

2.2 研究工具

測量工具一：安全感——不安全感問卷(S-I)用于測查師范類大學生的安全感。

測量工具二：采用屈智勇(2002)的《師生關系問卷》。原問卷由Pianta(1994)編制，經王耘(2002)修訂，共有28個項目，分為親密性、沖突性和反應性3個維度，采用教師報告，要求班主任根據與學生的日常關系用5點量表評定所描述情況的符合程度，從“完全不符合”到“完全符合”依次記1～5分。鄒泓、屈智勇(2002)對這一問卷進行了修訂，修訂后的問卷由23個項目組成，分為親密性、沖突性、支持性和滿意度4個維度，其中親密性維度7個項目，支持性維度5個項目，滿意度維度4個項目，沖突性維度7項目，采用學生評定，記分方法不變。被試在親密性、支持性和滿意度三個維度上的得分越高，表明師生關系越趨向于正向；在沖突性維度上的得分越高則表明師生關系越趨向于負向。

3 研究結果

3.1 師范生安全感的特點按照馬斯洛的統計標準，統計結果表明具有不安全感和嚴重不安全感的被試則占了調查總人數的一半以上(51.1％)，而只有不到三分之一(32.3％)的被試具有較好的安全感(見表1)。

3.2 師范生安全感與師生關系的相關研究

結果表明安全感與師生關系的四個維度均存在顯著相關，其中與親密性、支持性和滿意度呈現顯著的負相關，這表明師范生在親密性、支持性和滿意度上得分越高，其安全感越好。沖突性則與安全感呈現顯著正相關，這表明師范生在師生關系沖突性上得分越高，其安全感越差。

3.3 人際關系及師生關系對安全感的回歸分析

以安全感總分為因變量，以師生關系的親密性、支持性、滿意度和沖突性得分為自變量進行逐步回歸分析，變量選擇和剔除的標準為0.05。結果表明，在模型1中，只有沖突性進入了回歸方程(R=0.369)，在模型2中，沖突性和支持性進入了方程(R=0.405，F=37.06，p<.0005)，具體結果見表18。

由回歸分析結果可知。兩個模型都很顯著。在兩個模型中，沖突性都進入了回歸方程，這表明師生沖突對師范生的安全感影響最大，其次是支持性。

5 對師范生教育的啟示

從表1中可以看出，師范類大學生在安全感上存在的問題較為嚴重，其中具有不安全感和嚴重不安全感的被試占了調查總人數的一半以上(51.1％)，而只有不到三分之一(32.3％)的被試具有較好的安全感。這一結果稍低于馬錦華(2004)的研究結果，馬錦華(2004)對350名師范類大學生的抽樣調查顯示，39分以上具有嚴重不安全感的學生占31.8％，具有不安全感和嚴重不安全感的學生共有61.3％。高于裴國洪(2007)等人的研究結果，裴國洪(2007)等人對360名大學生的抽樣調查顯示，不安全感的總檢出率為47.37％。這一方面顯示出師范類大學生的心理健康狀況弱于普通大學生，而就師范類大學生而言，隨著近幾年對大學生心理健康教育的重視，各學校在這方面都配備了專業的師資，學校建立起專門的心理咨詢室，在全校范圍開展了無遺漏的心理健康普查和心理健康培訓，這些措施有效改善了師范大學生的心理健康狀況。但即便是這樣，進一步加強對師范類大學生的心理健康教育仍然是高等師范院系刻不容緩的任務。

通過研究分析，我們發現師生關系的支持性和沖突性都回歸方程，是影響師范生安全感的重要因素。師范生作為涉世未深的青年，他們從上小學開始就從未離開過校園，特別是進入大學之后，父母遠離自己身邊，再加上從小學養成的習慣，他們會習慣性地把老師當成自己依靠的重要力量，他們與老師之間的關系會對他們產生巨大的影響。而高等教育的現實情況，大部分教師除了上課之外很少與學生交流。與學生接觸最多的輔導員等思想政治教育教師，因為日常事務的繁雜、管理學生數量的眾多，很難做到對每一位學生關心入微。這樣一來就讓大學生感覺到了一種不被重視的失落。特別是對當代的大學生來說，一方面從小就是家庭的中心，另一方面在中小學都是成績好、被同學和老師當作核心人物來關注的對象，到了大學之后的落差會讓他們產生巨大的心理不適。

因此，高等師范院校應該通過全體教師對學生進行正面影響與引導，讓師范生感覺到來自老師的支持與幫助，并愿意接這些支持與幫助。其一，教師要認真對待自己的每一節課，讓學生感受到被負責的態度；其二，教師在教書的過程中更加注重與學生的交流，讓學生感覺到自己被關注；其三，教書的過程更重要的是育人，教師要通過自己的師表與師德成為師范生的正面榜樣；其四，加強教師育人的責任心，專業教師也要更多地投入到課堂50分鐘之外的教育工作中來，幫助學生作為學業規劃、人生規劃，成為學生個人發展的導師；其五，關注學生學習之外的事情，從生活、思想等各方面去幫助學生，縮小學生與老師之間的心理距離。

參考文獻：

1、黃萬琪，周威，程清洲：大學生社會支持及應對方式與心理健康水平分析[J]。中國公共衛生，2006，22(2)：139-140。

2、杜燕紅：師范畢業生心理健康狀況調查研究及教育對策[J]。洛陽大學學報，2006，(3)：105-108。

3、屈智勇：中小學班級環境的特點及其與學生學校適應的關系[D]。北京師范大學碩士學位論文，2002。

4、馬錦華：大學師范生與中學教師心理安全感的比較研究[J]。洛陽師范學院學報，2004。(3)：113。

5、裴國洪，劉愛書，張若萍：大學生安全感與自信的關系[J]。中國健康心理學雜志，2007，(10)：896-897。