任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為了使綜合英語(yǔ)課程更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，提高英語(yǔ)交際能力，教師可以采用重視教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)法，以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，力求在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；交際能力

[中圖分類號(hào)]：G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(201 0)-16-0076-01

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，其核心是讓學(xué)習(xí)者在完成有交際意義的任務(wù)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以帶著明確的任務(wù)目標(biāo)學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)是為了交際而運(yùn)用語(yǔ)言，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言用法而運(yùn)用語(yǔ)言，其注意力應(yīng)放在語(yǔ)言意義上而不是語(yǔ)言形式上。這種教學(xué)模式以具體的“任務(wù)”使學(xué)習(xí)有的放矢，以完成“任務(wù)”的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示“任務(wù)”成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成果。本文以任務(wù)型教學(xué)法為理論依據(jù)，對(duì)綜合英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略提出了幾點(diǎn)建議。

一、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于綜合英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要存在三個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：

1)教師主要以處理語(yǔ)言現(xiàn)象為主，過(guò)于注重對(duì)目的語(yǔ)形態(tài)特征的準(zhǔn)確定位，結(jié)果使得學(xué)生閱讀的課文量少，不利于其閱讀能力的提高；

2)精讀課上精的是“分析”，而不是“閱讀”，教師往往只側(cè)重對(duì)課文的分析和翻譯，陳述性知識(shí)講授過(guò)多，卻忽視了對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)和思維能力的拓展；

3)在教學(xué)過(guò)程中難以真正做到“精講多練”，能夠留給學(xué)生用于實(shí)際演練的時(shí)間不夠，同時(shí)，怎樣練、練什么仍然是綜合英語(yǔ)教師的一大難題。

Long(1981)主張按照任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，改變過(guò)去那種語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義完全脫離的教學(xué)設(shè)計(jì)，把任務(wù)作為教學(xué)分析單元，做到語(yǔ)言形式與意義的交融，，使學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)遵照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得技能。Nunan(1991)列舉了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三種突出特點(diǎn)：

1)以需求為基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)語(yǔ)言互動(dòng)而進(jìn)行交際，

3)提供給學(xué)習(xí)者不只關(guān)注語(yǔ)言、同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

Willis(1996)指出任務(wù)教學(xué)模式的三項(xiàng)原則：

1)提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；

2)運(yùn)用活的語(yǔ)言；

3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用語(yǔ)言。

他在A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

1)前任務(wù)(pre-task)，教師通常向?qū)W生呈現(xiàn)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟；

2)任務(wù)環(huán)(task-cycle)，在教師監(jiān)督下，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用以學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

3)后任務(wù)(post-task)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。在任務(wù)型教學(xué)法的啟發(fā)下，教師可以把綜合英語(yǔ)課堂設(shè)置成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)——進(jìn)行課前熱身活動(dòng)——預(yù)習(xí)情況抽查——學(xué)生朗讀課文——精講重點(diǎn)和難點(diǎn)——小組討論匯報(bào)——課后總結(jié)和思考一形成性評(píng)估。由于學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況在很大程度上影響著課堂互動(dòng)和教學(xué)效果，因此教師_=-定要布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。教師作為任務(wù)環(huán)節(jié)中的一員，要運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)及互動(dòng)式語(yǔ)言交流方式，改變過(guò)去那種逐詞逐句的講解方式，設(shè)法把學(xué)生的注意力聚集到對(duì)篇章信息的理解上，之后在此基礎(chǔ)上解決文章中的語(yǔ)言難點(diǎn)。另外，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)體系要建立在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，形成自我調(diào)控、自我修正的能力，以避免傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

任務(wù)型教學(xué)法提倡以人為本，以應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、目的和核心，這樣一來(lái)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使用真實(shí)語(yǔ)料、以學(xué)習(xí)者為中心和任務(wù)型教學(xué)法贏得越來(lái)越多語(yǔ)言教師的青睞。但是，在綜合英語(yǔ)課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1)任務(wù)要有明確的目的并具有可操作性。任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，難易適中，不要勉強(qiáng)學(xué)生完成過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)；

2)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用和交流能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交流互動(dòng)。因而，教師在布置“任務(wù)”時(shí)，應(yīng)充分考慮到加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，從而達(dá)到提高語(yǔ)言交流能力的目的；

3)任務(wù)要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但要注意的是，不能完全將教材丟在一邊。教師應(yīng)當(dāng)確保所布置的“任務(wù)”與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系或者是課文內(nèi)容的延展，這樣才能達(dá)到增進(jìn)教學(xué)效果的最終目標(biāo)；

4)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求教師注意教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而且，任務(wù)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純傳授語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和記筆記的課堂不同，這一教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，刺激其融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不僅鍛煉學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還要發(fā)展其思維能力和交流合作能力。綜合英語(yǔ)課是一門基礎(chǔ)課程，在引進(jìn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法后，教師與學(xué)生在課堂上角色成功地得以轉(zhuǎn)換，課堂活動(dòng)真正成為有意義的交際和互動(dòng)，學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，有條件成為創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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