情感認知與現(xiàn)代情感教育

摘要：教育者與被教育者之間一直處于一種獨特的群體關系中，但兩者更一般化地處于人與人溝通和交流的范式之下，彼此之間對信息傳導和接收更多地體現(xiàn)在認知和互動中。現(xiàn)代思想教育應趨向于環(huán)境滲透、信息選擇、認知調(diào)整和情感互動的動態(tài)反應機制。

關鍵詞：情感、認知、信息選擇、師生關系、教育

[中圖分類號]：G44[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0176-02

學校作為一種社會組織，將教師和學生天然的鏈接在一起。早年的“私塾”中師教子學的森嚴層級在當今的教育體制中已經(jīng)漸漸隱去，換之的是人性化的教學范式，這表現(xiàn)為師生之間的關系更加融合。但是雖然經(jīng)歷了這樣的社會教育模式變化，教育者和被教育者仍然處于一種獨特的群體關系之中。尤其需要指出的是，現(xiàn)代學校整體的思想教育范式過多的禁錮于教學，而缺乏對思想塑化，行為認知方面的理性引導。這是當今社會學校框架下面臨的主要思想政治教育難題，即如何實現(xiàn)教師和學生之間充分的互動，彼此溝通解決情感問題。

主體間的靜態(tài)反應模式

行為心理學指出，人的行動，本身就是對信息選擇和甄別的過程，并基于自身所獲得信息實施行為決策。這些信息可能來自于自身，也可能來源于自身以外的社會環(huán)境。圖1展示了行為主體基本的信息選擇和反應模式：

在師生的社會群體關系中，教師一直處于能動的一方，其在教學過程中的主體地位顯而易見，而學生的被動式行為特征是這一群體關系維系的基本條件。兩者同處于學校的社會組織下，信息的基本范圍也局限于此，偶爾會增加家庭因素的影響，但這些并沒有真正影響到學校組織框架下的師生關系。學生對情緒的控制，對書本的固執(zhí)都源于其自身的被動接受和疏于反饋。即使是在彼此間存在矛盾的狀況下，家庭、學生群體等多方面的信息仍然能夠使得學生對教師的認知保持不變，即師者敬也。在學校組織結構下，教師雖然處于能動性較高的一方，但是其并非是主動性的一方，與學生一樣處于靜態(tài)的信息引導地位。教師并非感同身受地理解學生在學習過程中的心理變化和行為變化，并且也缺乏對客觀信息的觀察和分析。

簡單來說，學校組織框架下的師生關系僅僅停留在靜態(tài)模式下，缺少必要的交流和溝通。他們對信息的選擇和傳導仍然體現(xiàn)出顯著的被動型特征(見圖2)。被動的反應使得師生矛盾難以解決，同時有礙于學生個人的成長。

由此，靜態(tài)反應模式下的主體認知來源于兩個方面，環(huán)境滲透和信息選擇。環(huán)境滲透形成了學生以客體的身份接受有局限性的信息；并且雙方在信息選擇過程中不包含對主體間溝通和反饋內(nèi)容的吸收，主要原因在于不存在溝通和反饋。有理由相信適當調(diào)節(jié)和變動師生行為主體的思維方式和思想定位，形成積極的互動反應模式能夠改善這種被動式教育和學習模式。

主體間的動態(tài)反應模式

圖3給出了師生群體組織下的動態(tài)反應模式。這里的動態(tài)性突出表現(xiàn)為老師和學生都以主體的身份介入到該反應框架下。學生不再以被動的反應方式選擇信息和確立認知，而是可選擇的信息范圍涵蓋了在組織關系內(nèi)的互動內(nèi)容，即與老師之間的情感互動。教師的主動性體現(xiàn)在對學生行為和心理等方面因素的考察和分析，并展示為能動地解決學生所遇到的生活、生理、心理等方面的問題。

由于教師和學生雙方不再以固步自封的方式行為做事，而且在行為過程中注重對信息形成反饋和交流，使得原本緊繃的師生關系舒緩和和諧。在整個互動過程中，情感互動是核心，雙方以溝通和反饋為媒介實現(xiàn)了環(huán)境滲透、信息選擇、認知調(diào)整和情感互動的動態(tài)反應機制。通過這樣的情感教育模式，適當?shù)募詈湍軇拥乇薏卟拍軌虼偈箤W生努力實現(xiàn)理想和人生目標。相比靜態(tài)的反應模式，其更加容易實現(xiàn)學校整體氛圍的向好。

現(xiàn)代情感教育的科學范式

社會心理學的研究表明，教育對象是否接受某一思想或者信息，更多地取決于施教者的人格、氣質(zhì)和魅力。相對的感召力和強烈的互動情感能夠驅使不同的群體向共同的方向努力，這也是現(xiàn)代情感教育要秉持的基本原理。建立和形成必要的師生動態(tài)情感反應機制，形成良好的信息選擇、反饋、交流和互動模式是科學情感教育模式的基本內(nèi)容。

發(fā)揮施教者在教學過程中的個人能動性是整個教育模式的核心。傳統(tǒng)的教學模式塑造了師生之間固有的關系層級，被動式反應是這一模式的基本特征。因此嘗試以教師自身的主動性來調(diào)節(jié)和改善固有的關系框架是整個互動模式的核心。學生與老師之間直接而無障礙的溝通渠道是該模式的有力保障。這種情感互動模式最關鍵之處，是學生能夠改變以往的被動式行為，主動地實現(xiàn)溝通，獲取反饋信息，完善對教師職業(yè)的理性認知，從情感的層面，保持與教師的趨同和相近。

總之，科學的情感教育模式是當代學校教育框架下的必要組成部分，其極大地影響著學校教學氛圍，間接影響著整體的教學質(zhì)量。改善和完成動態(tài)情感教育模式雖具有長期性，但具有實效性!

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