淺談“物理新課改”

摘要：本文主要對物理新課改進行解讀分析，希望能為物理課改提供一些思考，從而更好的進行物理教學。

關鍵詞：物理新課改教學

[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0058-01

提到物理新課改，人人覺得新課程改革就是改換物理教材，這是不確切的，而且違背了物理新課改的本意。這里所說的“改變”其實不是只有簡單的一個兩個方面的改變，根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、物理課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。什么是目標?目標就是“預期”，是“想要達到的境地或標準”。其實這是非常泛泛的，在我們的學習中，目標可以有，但那只是我們學習的一個方向，到底能做到什么份上是無止境的，沒有盡頭的。傳統的課程目標經過多次修訂后，雖然正在逐漸褪去“應試教育”的陰影，回歸素質教育的軌道；但它“以學科為中心”、“以‘雙基’為中心”的本質沒有改變，因而“奉‘綱、本’為教條”、“以考試為中心”的現狀也不會徹底改變。新的課程目標，力圖構建以人為本的課程目標體系，并取得了令人鼓舞的成績。由過去的學科為中心逐漸轉變為以學生為中心的軌道上來，新的課程目標以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式，關注學生對數學的情感和態度，以促進人的終身發展為目標。

2、物理課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。說到綜含性就不是一兩旬可以說的完了，怎么樣的學生才算的上市一個優秀的學生，那就是他的綜合能力強，而這個綜合能力就是從他接觸的課程中吸收學習到得，所以一門課程的選擇，篩選，都是一門學問。

3、物理課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。課程的內容也是有選擇性的，課程的選擇性，主要體現在以下兩個方面：一是國家規定的課程增加了選擇性，除了必學、必讀、必做的內容，還有選學、選讀、選做的內容。“活”的知識是現在的學生必須的掌握的，因為不能讓國家培養的學生最后都只是紙上談兵，那么必經之途就是學習“活”的知識，聯系實際的知識。這一切都是為了獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要知識。學生能力有所提高。比較明顯的一是學生的動手能力，比如查閱資料、翻閱工具書、利用多種媒介進行課前預習等。二是口語表達和交際能力，很多學生以前課堂上沒有機會或不愿講話，阻礙了學生語言的發展，課改后這方面的變化是很大的。三是學生在合作交流探討的過程中思維得到了有效的發展。

4、物理課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。這是一大突破，“要他學”和“他要學”這完全是兩種境界，從人的心理上就是一大突破，如果所有的學生都能達到要學的境界，那么中國的左右學生的整體水平就不是現在這樣，必然會到達另一個高度上。

5、物理課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。如果所有的老師能做到因材施教那么這個社會上就在不會有差生，而所謂的差生不是沒有優點所有的一切都是差的，而相反我相信他們一定有哪一方面是突出的優秀的，既然不能培養出一個綜合性的學生，那么要讓他一方面優秀也是好的。不要輕易放棄一個學生，不是有一句經典的話嘛，“不拋棄。不放棄”。

6、物理課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。一切為學生。

隨著課程改革的進行，教育者與受教育者已經感受到課程改革在潛移默化中起的作用，發現學習不再只是老師教學生學，也不只是學教科書；各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學生的“問題”多起來了；沒有完全打破以往的教學方式，也不是只改變表面沒有實際效果的表面工作。

物理新課改還有一個重要的體現，也可以說是一次重大的改革：反思物理的教學行為，轉變物理教學方法首先物理課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。需要教師必須永遠帶著思想去教，教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。讓他們主動地去學習，而且學習的不是老師教的一道題，而是老師接著一系列題的方法，不是為了應付應試考試而學習，而是真正的理解它的內在。

物理課堂教學是情感教學，這是由教學生態論提出來的。贊可夫的心理實驗證明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，不良情趣會抑制學生的智力活動。所以生物學教師要注意營造一個充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學生學會帶著情感的知識去感受、體驗，情感得到升華。使學生在課堂教學中充分體會到生物學知識的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學、珍愛生命。

物理課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生發展、自由探索知識和教師智慧展現的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

物理課程改革改了很多，但目的是明確的，就是培養優秀的學生，讓我們廣大教師跟隨課改的腳步，讓知識更好的傳遞下去。