作文訓練生活化\\社會化的嘗試

摘要：作文教學少、慢、差、費的問題，一直困擾著語文教師。如何解決這個問題?筆者在長期、的實踐中，做了一些嘗試，收到了一定的效果，這就是作文訓練應該是多角度、全方位的，也就是使之生活化、社會化。

關鍵詞：作文；訓練；生活化；社會化

[中圖分類號]：G623.24[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0066-01

文章本就是社會生活的反映。只有來自社會、來自生活的文章才充滿活力。學生雖然社會生活閱歷有限，但每一個學生畢竟是社會中的一員，他們的生活經歷也可折射出社會的影子。因而，作文訓練的設計一定要扣緊學生的所見所聞所知所感，讓他們有話可說，有事可寫，有情可發。

作為語文教師，在作文訓練中應該有計劃、有目的、有意識地引導學生走向生活，走向社會，更多地參與各種有益的活動，豐富學生的生活，擴大學生的社會活動圈子，使他們的視野不致過于狹窄，使他們的語言不致過于貧乏；應該充分開發一切有利于學生寫作的資源，如圖書、報刊、電影、電視、網絡、圖書館、閱覽室等；應該積極開展多種形式的語文實踐活動，如文學社的讀書活動、演講會、文藝演出、校園文化藝術節、社會調查、參觀工礦企業、參觀名勝古跡等，讓學生從中吸取豐富的寫作“營養”。語文教學的基本規律是熏陶感染、潛移馱化、循序漸進，作文教學也是如此。我們要打破教材的封閉，打破舊的作文教學模式，樹立大語文觀念，促進作文教學生活化、社會化，這是全面提高學生作文素質的重要途徑之一。幾年來，我在作文教學方面進行了以下一些嘗試和探索：

拓展閱讀空間。語文教學需要廣博的知識進人課堂，而閱讀是獲得廣博知識的重要手段之一。學生通過廣泛的閱讀，可以間接地從書本上了解到古今中外的一些社會生活情況，間接地豐富學生的社會閱歷、豐富自然科學知識。讓學生掌握大量的自己沒有也無法親身經歷過的寫作材料，掌握大量的寫作所必須的基本詞匯。閱讀和寫作其實是密切聯系的，能讀懂別人的文章，對自己的寫作也起示范和指導作用，反過來、寫作水平提高了，能更好地促進他們閱讀扣欣賞文學作品。幾年來，我經常鼓勵學生訂閱一些報紙雜志，并指導他們進行閱讀；經常向學生推薦一些優秀的文學名著；鼓勵學生利用課余時間，到學校閱覽室自由選擇書報閱讀并做讀書筆記、摘抄，培養學生勤奮積累材料的習慣。實踐證明，只要學生能堅持閱讀，不僅能開闊學生的眼界，而且有利于培養學生良好的科學世界觀和文化觀。

開展文學社活動。學校的文學社活動是語文課堂教學的延伸，是培養學生愛好文學，提高寫作能力，施展作文才華的園地。學生的作文能在文學社的報刊上發表，是百里挑一的，對他本人是很大的鼓舞，能增強他的寫作自信心，激發他的寫作熱情，同時，對其他人也能起積極的鼓勵和促進作用。因此，我積極承擔文字社的讀寫指導工作，為提高學生的讀寫水平做些有益的工作。我們學校的“春蕾”文學社每周定期舉辦一次文學作品欣賞，演講、辯論、朗誦等活動，豐富學生的校園生活，充分發揮學生的個性、特長，調動學生的寫作積極性。此外，還讓學生參與社刊的編輯工作，培養學生組織能力、審美能力和創造能力。幾年來，我所教班級中的文學杜成員，通過在文學社中的鍛煉，讀寫能力有著顯著的提高，他們都成為班級里的語文學習尖子，在班級里營造良好的學習語文的氛圍。

不拘一格抓演講。演講，包括講故事比賽、詩歌朗誦、口頭作文等。語言與思維是同步發展的，口語表達和書面作文是相輔相成的。能說得好，就說明他已“想清楚”，這有利于突出學生的主體地位，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。20世紀初，日本的作文教學就提倡用口語化語言表達真情實感。為了達到這一目的，我每節課前5分鐘都安排一位同學(全班輪流)上臺或演講、或朗誦、或講故事、或談學習體會等。在這些活動中，同學們為了使自己做得更好，充分展現各自的才華，都能自覺地去廣泛閱讀課外書籍，收集資料、篩選剪裁，慢慢地就能養成良好的讀書習慣，豐富各方面的知識，拓展視野。

引導學生辦班刊。學生的習作能在校刊上發表的畢竟不是多數，為了彌補這一不足，我在我所任教的班級里每班創辦一個班刊。由班里的幾個文學功底較好的人組成編委會。發動全班同學積極寫稿、改稿、組稿、排版、送印。每一期班刊出來，大部分同學都能得到一份滿足感，有一種勞動后收獲的愉快，大大地增強他們的學習信心和寫作興趣。

帶領學生進社會。組織參觀訪問，進行社會調查，游覽名勝古跡。每學期組織兩三次參觀工礦企業、游覽名勝古跡，深人社會，讓學生了解生產第一線的一些基本情況，親身體驗勞動的艱辛；領略大自然的無限樂趣，陶冶情操，從中獲得感性認識，提高對生活的感受能力。在參觀訪問中，我適時地指導學生運用恰當的語言表達觀察到的景物以及一些人和事。通過活動，指導學生寫參觀記、訪問記、游記、調查報告等文章。

堅持不懈寫日記。讓學生天天寫日記，學生不免會叫苦“沒什么可寫”、“沒什么可記”、“天天記，像記流水賬”，堅持不了多久，很多同學就停下來不寫了。我采用抓住有利時機，結合課文，或結合自己的感受，經常性引導學生寫日記。每教完一篇課文，我都能借題發揮，聯系生活實際，引導學生或仿寫、或寫感想、或寫隨筆等各種類型的文章。如，教完《中國石拱橋》，我要求學生回家注意觀察自家附近的一座橋，有什么特征，對家鄉人民生活的作用等，收集有關資料，寫成一篇介紹性文字的日記，絕大多數的同學都能較好地完成這一任務。有一次，我看到報紙上有一個征文題目是“尷尬”，順便拿來要求同學回去寫一篇日記。我自己靈感一來也寫一篇，拿到班上與同學們交流，給同學們以啟示。經過我的指點和開導，他們寫起來就不感到那么困難了，都紛紛動筆，參加征文活動。經過一個階段的努力，現在我所教班級的學生整體寫作能力大大提高。

幾年來，我所嘗試的作文訓練生活化、社會化的方法業巳取得一定的成效。我所任教班級的學生，讀寫能力有著明顯的提高，他們參加各級各類作文競賽多次獲得獎項。今后，我將繼續探索、完善，想必會有更大的收獲。

參考文獻：

1 許洪波：社會化的重復與斷裂[D]，吉林大學，2004年

2 劉朏朏：高原：論培養學生分析能力與作文訓練[J]，北京師范大學學報(社會科學版)，1983年04期