在探究性閱讀中發展兒童語文自讀能力

摘要：新課程提出“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應當有助于這種學習方式的形成。”探究性閱讀是一種尊重學生的個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開放學生的潛能，發展學生個性的閱讀方式，要求學生在教師指導下，用探究的方法去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文水平。探究性閱讀，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發展水平有差異的學生都可以使自己的個性獲得最優發展。那么，如何在探究性閱讀中注重發展學生的個性呢?

關鍵詞：探究性閱讀 提倡感悟

[中圖分類號]：H09[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0049-01

1、充分發揮探究性閱讀的自主性

老師讓學生先接觸文本，與文本對話，避免了傳統的以老師的講析代替學生

對文本的理解，剝奪學生對文本的個性化閱讀的做法。

老師讓學生先接觸文本，自己閱讀、自己理解、自己將對文本的理解批注在教材上，并將不理解的東西作記號，在課堂上提出來，大家共同討論、交流、探究，這既促進學生的自主性學習，又培養學生的合作探究精神。全班人很多，擔出來的問題可謂五花八門，有的是文體特點，。有的是思想內容，有的是修辭，有的是語言文字等；有的可能很淺顯，甚至有的很幼稚，但很多的問題還是值得師生深思的，甚至是很值得師生共同探究的，把這種的問題帶進課堂，通過學生對話、師生對話的合作交流，達到師生相長的最高境界。

2、著力提倡感悟的獨立性

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相國。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。“語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生獨立自主地感悟，探究是學生獨立探究教材的學習行為。在這個過程中產生的感悟必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向。所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。就是因為，每個學生具體的探究有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一老師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一個學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟也會有差異。在探究的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并加大鼓勵的，正是學生這種不同的探究感悟，這種個性差異的探究感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。在教學過程中，對學生們出現的困難，教師最好不要抱著學生走，應扶著或者給個拐杖讓學生走，最終達到自己走的目的。這樣最好的策略是老師充分調動各種教學資源(如網絡資源、各種教具或報刊、雜志等)或老師利用自己的知識、經驗、閱歷、某一方面的特長等，給學生進行點撥，幫助學生舉一反三、觸類旁通、由淺入深，達到師生互動的理想效果。

3、努力展現交流的真實性

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的產不是背書，不是記

住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。”在探究這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有機會展示自己的探究成果，并與同伴交流，在交流中獲得發展，因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。“課堂是允許出錯的地方。”教師要尊重學生人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學生糾正。學生站起來發言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩發言時，老師應領全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師也要說：“感謝你的參與，再想想應該怎樣做，等會幾你再回答好嗎?”回答問題正確與否，只要學生積極參與交流討論，真實地展示自己的學情，就有機會促進自己的個性發展。如探究了《狐假虎威》這篇課文，老師請學生來交流一下自己的想法，老師語言剛落，幾十只小手舉了起來。生：狐貍借著老虎的威風，欺騙別人，真是個大壞蛋!生；狐貍非常狡猾，把老虎與小動物們都騙了，我們可不能象狐貍那樣去騙人。生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學習!老師根本不會想到學生會有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得學習呀，那你再來說說看，好嗎?”生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒不慌張，還把老虎騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學習。生：狐貍如果不騙老虎的話，說不定早就讓老虎吃了。你看，它多會保護自己啊!生：這只老虎也真夠笨的，還說自己是大王，怎么上狐貍的當?它也不想想，百獸怎么會怕狐貍呢?生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好啊!讓所有的動物都成為好朋友，那么他們肯定會生活得十分幸福!學生不迷信老師，不迷信教材，大膽地發表自己的見解，真實地展示自己的學情，這樣就有機會發展自己的個性。

4、真誠尊重學習的選擇性

要發展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發展留下足夠自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習的效果應當越好。然而，由于學生長期按教師指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創造性受到限制。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行探究性閱讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促使學生個性發展。

初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇最難讀的句子或者挑一個自己認為寫得最美的句子來潛心研讀，把讀的選擇權充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，我們要啟發學生去提煉課文中的主線，然后開門見山地提出探究專題，以便學生充分地展開有選擇性地學習。此時，我們可以把學生的選擇權交給學生，激發學生的學習興趣，提高探究閱讀的質量。如教五年級《桂林山水》這一課，我在和學生一起提煉了課文的主線后，出示了探究專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢?喜歡桂林山就探究課文第三自然段，喜歡漓江水就探究課文第二自然段。學生探究閱讀是自己喜歡的內容，自然非常投入，學習效果也就出來了。布置作業時，我們也可以根據學生的實際情況，設計有層次性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。讓每個學生的個性得到發展和完善，這是人的本性要求，也是現代這會發展的需要。