小學寫字有效教學策略初探

摘要：“一筆一畫寫好中國字，一言一行做好中國人。”一位大師的名言銘記在我心中。寫學是小學語文教學領域中一項重要的內容，也是育人的一條重要途徑，因此，小學寫字有效教學就要既讓學生把握寫字的基本知識和技能，又在寫字中培育中國人的精神品格。要實現這樣的目標，小學寫字教學就要在關注小學生習字的心理特點、認知規律和教師本身的要求，注意教學基礎性、系統性和趣味性，把寫字教學與育人和諧統一起來。

關鍵詞：有效教學 引導 多元教學手段

[中圖分類號]：G424.21[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0047-01

一、注重認知、技能與思維的協調發展，提升教學的有效性

寫字的過程包括了從感知、思維、認識、實踐的復雜的心理過程，包含著觀察、判斷、分析、思考、記憶、表達等系列的智力活動。因此，寫字有效教學就要關注認知與技能教學要與發展學生的思維協調進行。

1、引導學生探索書寫規律并觸類旁通

寫字教學要走出傳統的教學模式，要將教師主體轉向學生主體，要打破“聽老師這樣講，跟老師這樣練”的學生被動學寫字的格局，引導學生自主探索漢字書寫規律，在探索中發現、歸納、應用，這樣能極大地提升教學的有效性。

[案例]一年級上冊教學“河”的書寫

[過程]

“河”的書寫

仔細觀察：這個漢字在田字格中擺放位置有什么特點?

動腦思考：書寫時，左半格的三點水和右半格的“可”怎樣寫不但正確而且美觀?

學生交流；左邊三點水要瘦，右邊“可”要胖；三點水放在左半格中央，讓點位置給“可”

教師提煉：這就是“偏旁迎讓”的書寫方法。有的半邊瘦小，讓一點，另一半肥大迎上前，一讓一迎，組合協調就美了。

③自主聯想：還有哪些字是三點水旁的，結構位置、筆劃有什么變化?(江、浪、漁、沙……)

④探究應甩同桌討論一個左右結構的字(不是三點水旁的)結構怎樣“迎、讓”?筆劃怎樣變化?

學生交流“對”左窄右寬，左低右高，“又”去捺改點；“知”左右同寬，左高右低，左邊“矢”捺改點，右邊“口”寫在中間，緊緊迎靠“矢”。

教師提煉左右結構，偏旁要迎讓。小讓大，短讓長，窄讓寬，左讓右，簡讓繁。大小。長短，窄寬要恰當，筆劃變化用心想。

通過引導學生自主探索漢字書寫規律，學生不但對漢字的結構把握更深刻，而且逐步養成觀察分析、歸納應用等寫漢字的良好習慣和探究精神。

2、引導學生在寫字中獲取審美體驗

漢字是中國文化的精髓，漢字的間架結構里透溢出一種勻稱和諧之美，漢字的筆畫里透溢出的是剛柔并濟之美。在寫字教學中要十分關注引領學生獲取美的體驗，要讓學生領悟到寫字不僅僅是一項技能的訓練，更是美的體驗過程。在寫字教學中要讓學生掌握借助聯想和比較的方法去揣摩漢字書寫的結構擺放及筆劃處理，去追求漢字書寫之美。

[案例]“林”和“對”的書寫

[過程]

(1)觀察比較思考：(每個生字各出示三個不同位置的寫法)

哪個“林”字，哪個“對”字給人感覺更美?請你選一選，說說為什么?

(2)寫得比較美的“林”和“對”在結構位置、筆劃處理上有什么相同和不同?

學生交流：“林”字左右同寬，同高，左邊“木”撩改點，右邊“木”的撇要伸過來。“對”字左右同寬，左低右高，左“又”捺改點，這樣寫才美。

教師總結：結構相同，處理方法不完全相同，要認真思考，仔細琢磨，自己比較才能悟出讓漢字書寫更美的方法。

二、調用多元教學手段，方法，活動，提升教學有效性

寫字對于小學生來說是比較呆板枯燥的事，寫字教學必須從兒童心理需求出發，從孩子好動好奇的心理特征出發，調用多元教學手段、方法，開展多元活動充分練習，激活孩子寫字的興趣。

1、優化教學手段和方法，豐富孩子對漢字的認識

漢字因結構與筆劃的多端變化而生動，因此，運用多元手段，將教材形象地呈現給學生。讓學生在生動有趣的漢字形象變化中激活興趣，走近漢字，變枯燥為有趣；也可把寫字認知與技能編成兒歌、順口溜，加深學生理解、記憶，促其應用。如“共、具、興、其”一組字，通過書寫比較，得出“上長下短，上下隔長橫；上部不左不右中央坐”的順口溜。

同時使用幻燈、錄像、投影等教學技術手段就能激活并維持和發展學生的寫字興趣。特別是同類字可以用抽拉、遮蓋、分解、組合等技術呈現漢字之間的類同結構的細節處理、筆劃變化。這種教學方法新穎，能有效吸引學生的有意注意，從而促使學生正確、規范把握漢字結構，處理筆劃變化，特別是作業成果展評時采用多元技術手段，在放大、比較、評議中能激活學生思維，各抒己見，形成認同，促進學生之間的互動發展。

2、開展多元活動和練習，激發學生寫字熱情

無意注意是兒童注意中一大特點，通過開展多元活動和練習，可以變無意注意為有意注意，從而激活孩子習字熱情，提升教學的有效性。

“若要字寫好，結構位置處理最重要。”因此，低年段兒童要盡可能多開展“拆字擺位置”的游戲，給出一組字和一組結構位置圖，讓孩子拆漢字結構，選位置擺放。

燈紅放們行針對收池冰相計體動斷效都部

(1)左右同寬的字：_______________；

(2)左窄右寬的字：_______________；

(3)左寬右窄的字：_______________：

寫字需要反復訓練，而訓練需要形式多樣，可以組織“一字同臺賽”、“小組比賽一對一”、“我是你的小老師”、“診斷把脈我最能”等互動式練習，更能促進共同提高，提升評議有效性。

三、實施寫孛、育人的和諧統一策略，提升教學有效性

古話說：字如其人。寫字教學要寫字育人，要讓孩子從小一筆一畫寫好中國字，一言一行做好中國人。

1、與育人結合。可以通過介紹歷史上一些書法家的生平、簡歷、趣事、軼聞，激發學生在“人正筆正，筆正人正”的典故中感悟認真從一筆一畫開始，橫要平豎要直，不能馬虎任何一筆；說對話做對事，不能馬虎一言一行。在“臨池學書、池水盡墨”的典故中領悟“井力”能拆掘，“井力”能成才。

2、與育美結合。可以組織書法家親臨課堂，現場探筆疾書，親臨指教，同臺揮毫。讓學生從書法大師的字體結構、筆劃造型中感悟漢字的形體美、點線美、意象美、空間美，獲取美的熏陶，培養學美、造美的能力。

寫字教學能讓人靜心創美，豐厚文化素養，提升寫字教學的有效性，是一個語文教師值得研究的永恒的課題。