高職大學英語教學改革及創新

[摘 要]高職英語教學依然沿襲大學本科的教學模式，高職特色沒有得到體現，目前所培養的學生并不完全具備扎實的專業技能和較強的外語應用能力，高職英語教學改革任重而道遠。

[關鍵詞]高職英語 教學模式 改革 創新 高職特色

近年來，我國高等職業教育持續、健康、快速發展，獨立設置的高職高專院校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著規模的快速發展，國家對高職高專學生的教育和就業方向也做出了明確的規定。高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，高職教育的目標是培養技術生產、管理服務等領域的高等應用性專門人才，因此高職英語教學應突出應用性與實用性。然而，高職英語教學的現狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學本科教學模式，高職特色沒有得到體現，目前所培養的學生并不完全具備扎實的專業技能和較強的外語應用能力。高職英語教學改革任重而道遠。

一、高職院校英語教學中存在的問題

1. 缺乏雙師型師資隊伍 。師資隊伍的素質決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍。但是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如物流英語、法律英語、機電英語時，由于老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。

2. 缺乏科學性學生英語能力評價體系。傳統教學常常把考試成績作為評價學生的主要手段。而事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，不合理、不科學的因素仍然存在。比如:(1)教學目標局限于A、B 級或四級考試的框架，忽視對學生語言綜合應用能力的評價;(2)教學內容與社會需求嚴重脫節，無法服務于學生將來要解決的職業領域問題;因此要想正確處理好基礎知識和學生職業能力的關系，高職院校必須探索和建立與職業能力標準相適應的英語課程評價體系以及學生能力評價標準。

3. 具有高職特色的教材跟不上時代步伐。 教學目標實現的一個關鍵環節是教材的選擇，由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學生使用的英語教材。現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。

4. 高職院校生源結構復雜 。高職院校的生源主要來自兩個方面:一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。很多新生特別是對口生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現出厭學情緒。面對復雜的學情，教學改革的實施存在難度。

二、高職院校實施英語教學改革的對策思考

要改變當前的現狀，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，高職院校的英語教學改革勢在必行。

1. 大力加強師資隊伍建設，以適應新形勢的需要。 隨著職業教育人才培養標準的變化，高職英語教學改革對教師的職業素質提出了更高的要求:一是積極轉變教學理念，由傳統的靜態教學轉向動態教學，充分發揮學生的主體作用;二是加強教學反思，努力提升學術修養和科研水平。對教師群體而言，學校要重視并加強對教師的培訓和培養，建立科學有效的激勵和競爭機制，促進教師在教學、科研方面進行富有成效的合作，培育和打造一支團結協作、勇于創新的教學科研型團隊。

2. 構建科學的英語評價考核體系。 構建富有特色的評價考核體系對于高職英語教學目標的實現關系重大。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，傳統的單一試卷考核方式很難準確地評價一個學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價。比如(1)評價內容要多元化，既要評價學生的知識、又要評價學生的應用能力與技能。(2)評價主體要多元化，讓學生參與到評價中來。通過學生自評和互評，使其由被動的受評者變為主動的參評者，以達到正確認識自我和評價自我，促使其發奮圖強的目的。(3)評價標準要多元化，既有課程統一標準，又有學生自身發展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學生的學習狀況做出全面的反饋。另外學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。

3. 加強課堂教學方法的創新。 新的教學方法層出不窮、名目繁多。高職英語教育應該選擇能夠培養學生綜合素質的教學方法。(1)合作學習教學法是近年來倍受關注的一種教學方法。是指幾個學生為一組，每人充當一個角色，分工協作，共同完成一系列的學習任務。這種教學法以合作小組為基本形式，由學生們分頭準備后，以小組為單位進行交流的互教互學。在高職英語教學中我們就可以采取這種教學法，可以保證每組中都有水平優秀和一般的學生，共同完成學習任務，要求小組然后再將任務分配給具體成員并共同討論、互提問題。課上就自己的學習情況進行匯報，由教師點評。在這樣的學習過程中，學生綜合運用各種能力，取人之長、補己之短，取得學習的進步。與傳統教學方法相比較而言，合作學習教學法把學習的主動權交給了學生，同時，建立了民主、寬容、合作的教學氛圍，使學生在交流知識的同時，也培養了他們的團隊精神、合作意識和創新思維能力等綜合素質。

4. 做好教材的選擇與開發工作。 高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能，打破統一教材、統一教學大綱、統一教案的框框，根據不同的專業特點選用不同的教材。作為職業英語，高職院校的英語教材應該既考慮專業特色又突出其崗位特點，因此可以選擇一些具有應用性、針對性內容的教材。幫助學生借助教材掌握一定的實用性的英語，增強學生對英語學習的興趣。教材開發首先需從社會需求入手，根據從事崗位工作需要的綜合能力與相關的專項能力來確定教材編寫內容，其內容應體現綜合性、生活性、現實性和實踐性等特點。此外，教材的形式要具有時代感。

高職院校英語教學的改革任重道遠，需要多方的共同努力，以充分體現高職高專的辦學特點和教育模式，從而擺脫長期以來對本科式教學模式的影響，形成自己的特色。

參考文獻:

[1] 孫迎月，對高職英語教學改革的思考 中國成人教育 2009 年第14 期

[2]鄧春梅，高職英語教學存在的主要問題及出路 中國成人教育 2009年第13 期 P149

[3]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力，中國高等教育.2002.(8).

[4]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社.2000.11.