論大學生公共危機教育“四位一體”模式

【摘要】隨著現代社會的發展，公共危機的類型、形式也日趨多樣化、復雜化，如何讓大學生在校期間獲得與提高應對公共危機的能力，是高校“育人為本”的重要體現。因此，本文針對大學生公共危機教育現狀，探討以危機教育課堂教學、危機教育活動、危機應對咨詢指導、危機意識調查研究 “四位一體”的大學生公共危機教育模式的構建。

【關鍵詞】大學生 公共危機教育 模式構建

公共危機是在社會運行過程中，由于自然災害、社會運行機制失靈而引發的，可能危及公共安全和正常秩序的危機事件。可以說，公共危機是社會存在和發展的伴生物，而且社會發展越快、城市化程度越高，危機發生的頻率越大、危害程度越高。因此，在當今快速發展的現代社會，如何提高公眾的危機防范意識，增強應對危機的能力已成為政府、社會共同關注的熱點問題，高校作為育人機構應責無旁貸地擔負起大學生公共危機教育的責任。

目前，大學生的公共危機意識和應對能力現狀、高校公共危機教育現狀不容樂觀。據有學者對川、渝、滇等地高校調查表明，在回答是否有應對突發事件的心理準備時，14.1%的學生認為有充分的準備，74.1%的學生表示心理準備不足，11.8%的學生認為沒有準備。 浙江省大學生危機意識現狀調查的數據也表明表明，62.9%的人認為大學生群體的危機應對意識“不足”，79.2%的人認為大學生的危機應對能力“比較低”，這透露出大學生對自身群體的危機應對意識和能力的評價非常低。 另一方面，高校現有的公共危機教育無論從內容還是形式上都還比較淡薄，對從事公共安全教育的教師、培訓主體、受眾群體相互之間的關系，培訓內容的選擇，課程的實施等研究還不足，在理論上僅僅停留在大力提倡安全教育，論證安全教育的重要性與必要性的層面，而在實踐上也存在務虛的情況。

筆者認為，必須構建完整的教育模式，規范系統地推進公共危機教育才能有效提高大學生的公共危機防范意識和能力。

一、大學生公共危機教育模式的研究現狀

自2003年非典危機爆發以來，關于危機管理研究的文章越來越多，但重點都集中在危機管理體系的建立完善，或者是政府危機處置能力提高等方面，當然，也有學者由此認識到危機教育的重要性，可惜都是一筆帶過，鮮有專門研究危機教育的文章。對于公共危機教育模式的研究更是鳳毛麟角，目前國家僅有的一些危機管理教育也只是精英教育模式或者是培訓形式，尚未有大眾化危機管理教育，自然也未有系統的大學生公共危機教育模式研究。此外，盡管國外學者在這一領域的研究已經取得一定成果，但由于受其濃厚的地域特色局限，很難在我國推廣，因此，還應加強對國外經驗移植到國內的本土化研究。

二、大學生公共危機教育的理論基礎

公共危機教育與其他類型的教育一樣都需要一個理論基礎作為教育實施的理論支撐。那么，一般科學知識教育通常是基于“人、自然、社會的發展是循序漸進的規律性過程”的理論基礎，也就是一種連續性教育。而就人的發展而言，是連續性與階段性的統一，生命自然發展的連續性過程中往往受危機、挫折等一些非連續性偶然事件的影響，使生命的發展呈現出非連續性。德國教育哲學家波爾諾夫認為，“危機是一種打斷日常生活的因果鏈而直面人生的突發時間和精神狀態。” 因此，危機是一種打斷連續性的非連續性現象，由此得出，危機教育就是要告訴學生這種非連續性現象的存在，并告訴學生應如何正確面對這種非連續性現象。大學生公共危機教育可嘗試以“非連續性教育”作為其理論基礎。

既然危機是每個人生活中必然會遇到的，那么，隨時隨地樹立起一種危機意識實為必要。在教育過程中，教師不僅自己要有這種意識，而且需要培養學生的危機意識，使他們能在面對危機時不至于驚慌失措、無所適從，而是堅強面對、沉著應付、全力承擔自己的責任。長期以來，我們的教育在有意無意中總是傾向于將美好的一面展示給學生，于是在學校里學生眼中的世界寧靜而祥和，但現實中的世態并非如此，兩者的不相契合將會使學生從學校畢業后與社會的磨合期漫長而痛苦。

三、“四位一體”大學生公共危機教育模式的內涵

有效的教育必須依托科學的教育模式，對于大學生公共危機教育的模式探索需要遵循遵循“導向原則”、“實用原則”、“協同原則”等原則。“導向原則”，即公共危機教育中應當充分體現導向作用，引導大學生樹立危機意識，激發學生主動學習危機防范應對知識的潛在動力;“實用原則”，指在教育內容設計上注重實用性、針對性、有效性，能夠讓大學生切實掌握技能、提高能力;“協同原則”是指教育模式運行中，教師、家長、社會等多個教育主體之間銜接匯通、教育者與學生之間交流配合。

我們對大學生公共危機教育過程的組織方式及相應實施策略進行了研究，初步形成了以危機教育課堂教學、危機教育活動、危機應對咨詢指導、危機意識調查研究 “四位一體”的大學生公共危機教育模式。

1.危機教育課堂教學

由于課堂教學具有全面化教授、系統化實施的優勢，因此，筆者認為，在公共危機教育模式運行過程中，要充分發揮課堂教學主渠道作用，做到“有課時、得學分”，大力普及公共危機知識。

公共危機教育內容廣泛，且隨著現代社會的發展需要不斷進行擴充與完善，主要內容包括包括危機意識的培養，指防范意識、自救意識、社會責任意識等;按照自然性公共危機事件和人為性公共危機事件介紹各類公共危機形態;處置各類公共危機的知識與技能;公共危機應對的模擬演練;危機心理的調適，等等。內容的廣泛性需要將危機教育貫穿大學四年，且各有教學側重。同時，危機意識的有效培養也需要長期性、全程性的教育。

在具體實施形式上可以采取必修課程與選修課程相結合、課堂講授與學生自主學習交流相結合的課程教育，并規范教學的實施與管理;在教學方法上需倡導啟發式、討論式、案例式的教育，注重教學效果，積極調動學生的學習主動性。

2.公共危機宣傳教育活動

針對大學生群體思維活躍、熱衷于新鮮事物等特點，大力開展公共危機宣傳教育活動，作為課堂教育的有效補充，積極營造安全文化氛圍，尤其要在形式多樣化、內容實用化上下功夫，努力搭建各類活動平臺，探索行之有效的教育途徑。

活動內容主要圍繞危機意識的培養、危機應對技能的演練和危機心理的自我調適等。

宣傳教育的載體可以包括多媒體教育光盤、宣傳手冊、海報、網絡專欄、手機短信平臺等多種形式。此外，還可建立“危機模擬實驗室”，在實驗室內利用三維影像等高科技術對公共危機事件進行情景模擬，讓學生進入場景中體驗，提高感性認識。

教育活動的形式可設計為危機模擬演練、知識競賽、逃生技能比賽等，使危機教育不僅“進課堂”、而且還“進活動、進寢室、進網絡、進手機”。

3.公共危機指導咨詢

在普及了公共危機常識、樹立起危機意識之后，學生將從被動受教階段轉入主動求學階段，會主動思考危機、尋求答案。因此，必須設置公共危機指導咨詢環節，借助網絡等平臺，創造互動教育的空間，為學生及時提供一對一的指導咨詢服務。

4.公共危機意識調查研究

新形勢下的大學生公共危機教育，必須高度重視對危機意識的調查研究工作，探尋教育的工作規律。學校在開展研究調查時，既要按照學生危機教育的工作規律進行普遍性調查，也要針對教育實踐中的熱點難點開展專項調查研究。在實踐中總結經驗，在總結中不斷提高。

聯合國提出了減災戰略的口號就是“教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵”，科學系統地實施公共危機教育，我們責無旁貸。

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