會計原始憑證填制的教學反思

[摘要] 任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。文章通過教學實踐和教學反思總結出該教學方法在基礎會計——會計原始憑證模塊教學中運用的注意點。從而更好地發揮“任務驅動”在中職會計教學中的作用。

[關鍵詞] 會計 任務驅動教學法 教學反思

專業課程教學模式與教學方法的改革是職業教育教學改革的重點之一。“以工作為導向，以項目為指引，以任務為驅動”的教學方式對學生綜合能力的提高起著十分重要的作用，且正日漸受職業教育界的普遍關注。

傳統的教學方法“三部曲”，即:提出概念—解釋概念—舉例說明。學生課堂自主活動整體缺失——學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。學生學習方式基本為接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和研究性學習方式。教學活動缺失支持創新學習的心理衛生環境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境界，使學生缺失應有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創造。課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值，缺失應有的人文關懷。

而任務驅動教學法則采用“四重奏”，即:提出任務—分析任務—完成任務—總結。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。就是讓學生在一個典型的“任務”驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及專業能力。任務驅動教學法，充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。不僅“授之以魚”，更強調“授人以漁”， 是溫故而知新、因材施教的傳統教學法的充分拓展。

筆者任教兩個電商班的《會計基礎》，采用的是市教委編寫的實驗版會計新教材。這兩個班的學生年紀、學習的專業，專業知識的水平都比較相近，教學效果具有一定的可比性。在教學過程中，在教法上做了一些有益的嘗試。

例如:在會計原始憑證填制中發票的教學內容中，在給1班上課的過程，采用的是傳統的講授法。先向同學們介紹發票:發票的種類、增值稅，然后指出企業需在什么時候開發票，由誰來完成;接著舉例，手把手的指導完成第一張發票的填寫;最后，布置練習，教師檢查練習的情況，進行個別輔導。在手把手的講授過程，講一步學生操作一步，跟著老師的思路走，強調了“日期、金額合計、人民幣符號、大寫金額的書寫規范”等小問題。但在做練習的時候，還是要逐一給學生解釋、強調，最終教師很累，且教學效果并不好，在第二次練習中，出錯的幾率還是很高，有接近60%的同學。

因為1班的教學效果不理想，因此在2班做了一個改變——任務驅動教學法。在給2班上課時一開始筆者設計了一個情境:在座的各位同學都是食品廠的銷售業務員，本人是XX公司的業務員，現在買了食品廠的30箱可可豆，作為業務員這時候應該做什么?提出問題，讓學生討論;然后提出任務——填寫一張發票，讓學生分組討論分析任務如何完成;當某位同學成功的填寫了一張發票，就不止一遍的大聲說收到某某的發票了，刺激下面還沒有完成的學生，“驅使”他們通過各種方法來完成任務。收到發票就當場批改，最后進行總結，一一指出學生填寫操作上的不足，對要點進行強調，在第二次練習中，只有20%同學出錯，填制的正確率比1班高了很多。

在會計原始憑證填制的另一項——倉管人員收料單填制的教學內容中，繼續使用這種教學方法進行教學。先介紹倉管員的職責，然后直接“拋出”任務叫學生完成練習冊的收料單練習。但是出錯率非常高，只有不到十位同學能正確完成，教學效果很不理想。

反思起來，這兩個案例可以說是任務驅動教學法的兩組對比實驗。從以上兩個案例深刻的體會到，在會計原始憑證填制的教學過程中，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

通過實踐，筆者認為實施任務驅動教學法進行教學時應注意:

一、創設情境，激發興趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性的重要因素。要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是于一定的“情境”相聯系。因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”新知識。因此，在上課的導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。

二、設計好任務

雖然“任務驅動”教學法給傳統的傳授法、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學風格，受到了廣大師生的歡迎，但隨著開展與探討的深入，懷疑和批評之音也逐漸增多。在實際的班級教學中，學生的能力、意識、興趣、反應速度各有差異，任務設計的把握成了現實操作中的\"瓶頸\"，教師分配的任務對大部分學生來講往往不符合學生實際，要么太難，要么太易。這與我們倡導的\"關注全體學生\"成了一句空話。有專家指出:“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”同時，一線教師也產生了更多的疑惑，針對知識水平、動手能力參差不齊的學生，任務的大小、任務難易程度更難把握與設計。更為頭痛的是“為什么學生不積極參與完成任務?”

任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是在“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，因此任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，“任務驅動”就是通過“任務內驅”走向“動機驅動”的過程。任務的設計是關鍵。教師必須根據課程的具體內容，精心設計一個個實際“任務”，讓學生在完成這些任務的過程中，掌握知識，方法和技能。 筆者認為任務的設計要具備以下四點:

1.科學性。任務的設計不僅要考慮會計學科內容的知識結構，同時也要符合學生的特點，“任務”的大小要適當。設計“任務”要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。

2.教育性。任務的教育性體現在任務實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想。教育、會計職業道德素養教育等內容，做到寓德于教。

3.實用性。學生能利用所學的知識，完成會計核算上的一些簡單任務。任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現。

總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

三、重視總結

如果學生在學習中得到正面的評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊和自信心也便增強了。同時，喚起更高水平的需要。尤其是那些缺乏興趣的學生，如果得到的負面評價過多，其本來就非常脆弱的求知欲望，就會受到打擊，也就容易產生破罐子破摔的逆反心理。因此教師應該從實際出發，針對學生的具體情況要求，使優秀生吃飽，讓后進生吃好，切忌教師的情感傾向用事。

在會計課程教學過程中，總結是很容易忽略的。通過總結，學生可以再次明確這個任務的目的，實施任務的注意點，對做中學到得知識給予強調，加深印象。我在教學過程中，只重視學生是否完成“任務”，但經常忽略對完成“任務”過程的總結。在模塊二——會計原始憑證填制結束后，我通過課堂問卷表對學生進行調查，其中反映教師對他們完成任務后的總結不足，他們很希望教師能在總結中再次強調這個任務的要點和完成的注意點，知道自己的不足之處，能在下一個任務中改善并做得更好。所以，有針對任務完成情況的總結是非常必要的，這能幫助學生認識到在完成任務過程中的不足，吸取經驗教訓，能更出色的完成下一個任務。

任務驅動教學法概括來講，是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體;確定任務是核心，怎樣驅動為關鍵，會計專業素養是目的。

以上點滴的反思，是通過教學實踐活動摸索出來的，“任務驅動”作為中職會計中的一種新興的教學方法，也迫切需要我們不斷地去探索、總結和完善，從而更好地發揮“任務驅動”在中職會計教學中的作用。在今后的教學工作中，還要堅持不懈的用新理念、新知識來不斷的充實、完善自己業務素養，通過反思和總結，提高自身的教育、教學水平。

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