勞動與社會保障專業實踐教學管理改革的探討

[摘要] 當前，勞動與社會保障專業還沒有建立起科學的實踐教學管理模式。“分類化”實踐教學管理模式，首先從課程入手，根據課程的特點對現有實踐教學課程進行科學分類，為實踐教學的科學管理奠定基礎。

[關鍵詞] 實踐教學 “分類化”管理模式 課程體系

一、勞動與社會保障專業實踐教學管理的現狀及問題分析

在高等教育快速發展的形勢下，隨著整體辦學水平不斷提高，勞動與社會保障專業實踐教學管理仍明顯落后于高等教育發展的形勢和要求，從目前的情況來看，存在著以下問題:

1.實踐教學管理缺乏深入研究和系統規劃。近年來，高校在實踐教學的硬件投入上普遍加大了力度，教學條件逐漸改善。

然而在新的教育形勢下，實踐教學環節缺少全局性、可持續的建設思路和發展規劃。在教學管理方面沒有具體的實踐教學管理模式設計，缺乏規范的實踐教學管理制度，任課教師各自為戰，為了應付差事，在實踐教學的內容與形式上多次重復采用，各門課程的實踐教學無法銜接起來，無法形成一個有機的整體。不但收不到預期的效果，反而在某種程度上會引起學生的反感。

2.實踐教學內容缺乏規范管理。教學大綱是教學活動開展的指導性文件，也是教師授課的綱領性文件。近幾年多數高校勞動與社會保障專業的教學大綱，在課程設置、教學課時安排上，沒有體現對實踐教學的要求，導致教師教學內容的選取過多依附于某門理論課或現有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性內容，實踐教學流于形式。

3.實踐教學質量管理較為薄弱。教學質量管理是教學管理工作的關鍵和核心。在開展教學質量監控的過程中，實踐教學課程的教學效果評價通常與理論課教學采取同一評價標準，尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系，或雖有相應的實施方案，但缺乏一定的制度保障和監控措施，使得原有教學計劃中規定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。

二、勞動與社會保障專業實踐教學管理改革的思路

1.實踐教學管理管理改革的目標。勞動與社會保障專業實踐教學改革的管理目標在于加強實踐教學的管理，將創新精神、實踐能力和創業能力的培養貫穿于勞動與社會保障專業人才培養全過程，培養具備勞動與社會保障等方面的基本專業知識和應用能力，能從事勞動就業、社會保障、人力資源管理工作，具有創新意識、實踐能力和創

業能力的應用型、復合型高級專門人才。

2.實踐教學管理客體的分類化管理。在實踐教學過程中，教學管理的客體是實踐教學所涉及的人與事，主要包括三個方面，即教師、學生以及教學過程本身。在教學實踐中，管理的關鍵內容是課程、教學大綱以及教學評價。課程是連接教師、學生、教學過程的紐帶，又是實踐教學的基礎。“分類化”實踐教學管理，就是首先從課程入手，針對課程的特點對現有實踐教學課程進行科學分類，為科學管理奠定基礎。在課程分類的基礎上，不同類別的課程分別制定不同的教學大綱，明確不同類別實踐課程的教學目標與要求，規范實踐教學方案;在課程分類的基礎上，確定各個類別實踐課程的學生成績考核方法和教師教學質量評價方法，實施科學、有效的教學評價。

三、“分類化”實踐教學管理模式的構建

1.“分類化”實踐教學課程體系的構建。構建“分類化”實踐教學課程體系，首先要將勞動與社會保障專業現有課程劃分為三大類別:一是基本實驗課程。這類課程的理論性較強，實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗，以加深對教學內容的理解。二是專業技能實驗課程。這類課程與現實對接緊密，實踐性較強，需要通過現實操作或模擬操作來完成教學任務。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。三是綜合性實驗課程。這類課程需要綜合性的實訓環境，要求學生熟練掌握專業技能和處理問題的綜合技巧。

2.構建“分類化”實踐教學教學大綱。教學大綱既是對課程的有效規范，又是教學活動開展的指導性文件。在課程分類的基礎上，教學管理的主要工作，首先就是指導教師根據不同類別的課程分別制定不同的實踐教學大綱，明確不同類別實踐課程的教學目標與要求，對每個實踐教學環節、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接等應作出明確的規定，使實踐教學規范化。制定教學大綱要注意各課程實驗內容的優化組合，避免實踐教學內容的重復或脫節。其次，教學大綱一旦確定，就要嚴格根據大綱規定檢查教師的實踐教學情況。注重教師對實踐教學的組織、教學內容及方法的改革，嚴格遵守實踐教學大綱要求。

3.構建“分類化”實踐教學評價體系。“分類化”實踐教學評價體系由“分類化”學生成績考核、“分類化”教師教學質量評價組成。

構建“分類化”學生成績考核方式，是指針對不同的實踐教學課程類別制定不同的學生成績考核方式。實踐教學的考核可分為統一考核和獨立考核。統一考核是指將實踐教學與理論教學綜合起來加以統一考核，即將實踐教學成績以一定比例計入學科總分。獨立考核是指將社會實踐作為一個獨立的學習過程進行考核，考核成績合格者記入若干學分，沒有相應學分，大學生不得畢業。

“分類化”教師教學質量評價方式，是指針對不同的實踐教學課程類別制定不同的教師教學質量評價方式。教師的實踐教學質量評價與學生成績考核相對應，可分為統一評價和獨立評價。統一評價是指將教師實踐教學與理論教學綜合起來加以統一考核，即將實踐教學成績以一定比例計入教師總的質量評價。獨立評價是指將社會實踐作為一個獨立的質量評價過程對教師進行考核。

參考文獻:

[1]陳淑君:勞動與社會保障專業實踐教學“分類化”管理模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2009，5

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