機械制圖課堂有效提問探討

提問教學法古已有之，《論語》中有很多篇章是孔子與弟子的問答，后人就在這一問一答之中領略一代先賢的智慧。課堂提問是師生在課堂中互相交流的一種形式。對教師來說，提問是一種教學手段。有效的課堂提問有助于教師了解學生的觀點和態度，分析學生可能存在的問題，及時了解不同層次的學生對知識點的掌握程度。對學生來說，提問是一種學習方法。有教育家曾經說過，提出問題比解決問題更有意義，不思考的學生是提不出問題的。課堂中的提問，是師生溝通的有效手段。機械制圖作為一門技術基礎課，是職業學校機械專業學生第一個學期就必須接觸的專業課。要讓學生切實掌握識圖、繪圖的基本知識和技能，課堂中師生間的有效提問是一個值得好好利用的切入點。

一、如何激發學生在課堂中積極有效地提問

善于質疑的學生，也善于發現問題，能夠帶著問題主動尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中掌握知識點，提升學習能力。“我并沒有什么特殊才能，我只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了。”偉大的科學家愛因斯坦用這句質樸的話說明一個道理：發現學習是最佳的學習方式！因此，教師在教學過程中保護、培養學生的質疑能力非常重要。

1.培養學生的問題意識

職校學生思維活躍，接觸外界機會較多。學生在生活、生產過程中會碰到很多與學業有關的問題，若能對這些問題不輕易放過，勤思考、多積累，那么對各學科之間的融會貫通，對知識點的綜合應用，對提高實踐能力都是很有幫助的。

我校的機加工和鉗工實訓經過幾十年的經驗積累，內容安排比較系統化。學生的實訓都是按模塊進行的，每個模塊所使用的零件圖（裝配圖）大多易懂、易繪，與實訓內容緊密聯系。把實訓課堂所使用的圖紙帶到制圖理論課堂來，學生往往能提出一些很有針對性的問題，這對學生實訓能力和制圖實踐能力的提高將有很大的幫助。

2.放手創造學生提問的機會

學生自己發現的問題有時會比教師設計的問題更有針對性。特別是在專業課學習中，由于學生對知識點掌握的水平有差距，教師想把學生可能存在的問題面面俱到地涵蓋在自己的講解中，往往吃力不討好，造成接受能力好的學生嫌嗦，中等學生聽覺疲勞，還有部分學生不知所云的結果。讓不同層次的學生提出自己能力范圍內可能產生的問題，在適當的時候給以點撥，絕對比教師提出他們暫時還不會考慮，也沒興趣解決的問題更有意義。

筆者現在教的學生是技師班的，經過高中階段的學習，他們具備一定的自學能力。教材中一些不太繁難的章節，一般都會讓學生先自學再提問。提不出問題的學生老師可以根據具體情況進行引導，讓學生發現自習過程中的知識漏洞。

例如，介紹螺栓連接這節內容時，筆者在甲乙兩個班級中進行了實驗。在甲班上課時，按部就班，先用動畫演示了螺栓連接的加工、連接過程，接著又按這一過程給出了作圖過程，自我感覺完美無缺。講完后請兩位中等程度的同學上黑板作圖，兩位同學的作圖結果令人大跌眼鏡，不但漏洞百出，甚至連筆者以為萬無一失的剖面線都畫錯了。有此教訓，到乙班上課時，筆者就只給他們看了實體連接的動畫，具體作圖請學生自己先看書，再針對自己沒明白的地方提問。同學們問了螺栓桿與被連接件孔壁的間隙大小如何控制，螺紋終止線應畫在何處等問題，包括剖面線的畫法，幾乎可能出錯的地方都有所涉及。有意思的是，很多問題筆者都來不及回答，只要同學中有人知道答案的，都會主動幫忙，課堂氣氛活躍得很，教學效果自不用說。

3.逐步培養學生提問的能力

學生在自我提問中解決的問題，往往是最接近他們發展目標的問題。在循序漸進的過程中解決問題帶來的成就感，會引領學生向更深入實質的問題邁進，這就要求教師從本門課程伊始就要有意識地培養學生的提問能力。

就制圖課來講，從緒論就可以做文章。筆者所在學校現在機械制圖使用勞動版高職院校類教材，應用模塊化教學。教材模塊一的任務一的教學目的是認識機械圖樣，大多數學生第一次接觸機械圖樣，對零件圖、裝配圖一無所知，但他們中有美術愛好者，也不乏接觸過零件加工的學生。第一次課，若能結合學生的興趣、經歷，讓他們針對圖、零件、機器、部件、國家標準談一些自己的看法，提一些自己的疑問，而不是直接拿出零件圖和裝配圖來嚇唬人。這樣既能解決實際問題，又能增加學生對制圖的好感和興趣，同時也告訴學生你的課堂你做主，完全可以大膽地表達自己的觀點。為將來課堂的有效進行創造首因效應。

4.善待學生的錯誤

學生在學習過程中的錯誤常常是教學的良好起點。有時候看上去很低級的錯誤，若能換一個角度去看待，就會發現其中所包含的合理因素和靈氣。這一點，細心的教師都能發現。

二、如何實現教師課堂提問的有效性

要讓學生學會提問，教師自己首先要起表率作用。教師在課堂上要善于設置疑問，只有恰到好處的提問才是有效的提問。那么，如何讓提問恰到好處呢？

1.問題的現實意義

學生在實訓時，學到較多的是“怎們做”，有些同學還想知道“為什么”。理論老師若能引導他們解決這一問題，則會對學生的理論和實踐水平的提高有很大的幫助。

例如，在介紹零件圖的尺寸標注時，筆者直接把同學們剛在車床上加工過的一根階梯軸的零件圖拿來作為例子，請學生介紹他的加工工藝過程。學生結合自己的加工經驗，自然而然就得出了合理標注尺寸必須滿足的要求。

2.問題的層次性

遵循教學的循序漸進原理。教師的問題不能簡單化，只有逐步深入知識點的問題，才能使學生的學識逐步深化。

例如，在學習《零件圖》這一章內容時，大多數教材都是一節一個圖例，要求學生通過對具體圖例的識讀，掌握分析零件圖、識讀零件圖的能力。如果教師對學生的要求僅僅停留在讀懂圖例的層次上，那么大多數學生也就淺嘗輒止了，又如何做到舉一反三呢？這時候教師若能引導學生把幾個典型圖例進行比較，經過分析總結出四大類典型零件在結構、表達方法、尺寸標注、技術要求等方面的異同點，學生的知識點就可能得到深化，綜合分析問題的能力也會相應提高。

3.問題的廣度和新穎性

問題的覆蓋面廣，盡量面向全體學生；問題的層次性廣，有一定的梯度；問題新穎，讓問題盡量接近新信息、新理論、新技術。教師平時若能勤于學習、善于學習，用到時就能信手拈來。

總之，任何形式的教學方法歸根結底都是為學生服務的，只有能讓學生真正掌握知識、提升能力的方法，才是有效的方法。課堂教學中的提問只是其中一種，妙用提問，會讓我們的課堂更加理性、有效，充滿智慧。

（作者單位：浙江省衢州市技師學院）